基于AES的高水平教學團隊構建的研究與實踐

李進豪+梁偉英

教學團隊的成長，成員自身努力是內因，成長環境是外因。內因非常重要，但外因是催化劑，其作用不容低估。一個好的成長環境，能讓教學團隊成長得更快，走得更遠，更有成就。如何打造一支高水平、懂教育、會教學的教學團隊，是目前職業技術學校師資隊伍建設關注問題中的重中之重，值得我們探討和深思。

一、關于AES

（一）AES的內涵

AES（經驗積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫，是新加坡南洋理工學院（NYP）管理系統中的一個重要平臺，學校將參與企業開發所積累下來的知識加以系統化的收集和整理后形成教學資源庫，供師生分享。

特色化的AES實際上是一個不斷擴充、動態、強大的數字化教育教學資源庫，AES平臺使用者可以從教育教學資源庫中獲取自己所需要的資料，有利于經驗分享，有利于借鑒和傳承，有利于提升教科研能力， 有利于提升教學能力、專業能力、管理能力等。

（二）富有學校特色的AES

筆者作為廣東省“百千萬人才培養工程”專業名師培養對象工作室負責人和全國農業職業教育“十三五”科研課題《基于AES的高水平教學團隊構建的研究與實踐》的負責人，在學習與借鑒的基礎上，引領教學團隊構建了富有學校特色的AES平臺。實踐表明，基于AES能有效地提升教學團隊的整體能力，能讓教學團隊更有作為。

從教師教學能力、專業能力、管理能力提升的角度來看，基于AES平臺，一方面有利于提高教師的備課效率和備課質量，幫助教師少走彎路、快速成長，借鑒各種各樣先進的教學方法，構建富有個人特色的教學模式，提高教學質量；另一方面有利于教師開展自主學習和研究，幫助教師拓展視野與知識面，不斷完善自我，做一位有為的教師。

從課堂教學的有效性來看，基于AES平臺，教師實施以學生中心的教學法將輕而易舉，教學效率將事半功倍。以實際工作項目為案例、以就業為導向、以完成品為目標，這樣的課堂教師將不再困惑，這樣的課堂學生將不再迷茫，這樣的課堂將是清晰、實用、收獲的課堂。

二、如何構建富有學校特色的AES平臺

（一）AES平臺

1.教育教學資源平臺

（1）QQ群

信息技術科QQ群作為AES平臺的主要組成部分之一，主要用于教師實時溝通與交流，文件共享主要存放一些常用的文件與通知等。

（2）教育教學資源庫

教育教學資源庫是AES平臺的核心，存放信息技術科的數字化教育教學資源，供教學團隊成員分享與使用。

（3）工作室

工作室是開展基于AES的高水平教學團隊構建的主要載體，工作室成員除了信息技術科的教師外，還包括同行專家、企業專家等。

2.制度平臺

（1）每天分享

每天下午4∶00-4∶30，是信息技術科教學團隊經驗分享與交流時間。

（2）每周教研

每周星期一下午2∶20-4∶00，是信息技術科教研組開展教研活動的時間。

（3）每月小結

每月最后星期一下午，是信息技術科每月小結時間。

（4）學期總結

每學期放假前一天8∶00-9∶00，是信息技術科學期總結時間。

（5）學年回顧

每學年最后一個星期一下午，是信息技術科學年回顧時間。

（6）公開課

每學期每一位教師都必須上一次公開課，并集體評課。

（7）青藍工程

每一位教師都必須參加青藍工程，實現“傳、幫、帶”。

（8）講座

每學期至少開一次專題講座，由學科帶頭教師、骨干教師負責。

3.核心思想

（1）采用定期上傳（例：教案、教學計劃、教學課件等）與非定期上傳（例：論文、教學心得等）相結合的策略，盡可能豐富教育教學資源庫。

（2）實時上傳各種教學文件，及時傳播最新的教學理念，提高AES平臺的吸引力。

（3）構建“AES是我家，繁榮靠大家”的主人翁氛圍。

（4）基于AES開展教育教學改革，讓使用者都能從AES平臺獲得正能量。

（5）基于工作室開展教育教學研究，激勵年青教師快速成長。

（二）教育教學資源庫分享案例

1.案例1：教學心得分享

（1）來源

《怎樣上好一節常態課》，中國職工教育和職業培訓協會優秀科研成果三等獎（課題類）。

（2）摘要

學富五車的專業知識，讓人敬佩的操作技能，碩果累累的行業經歷，可以在無聲無形中感召學生，默化學生，這是教師上好一節課的前提與基礎。為了上好每一節課，教師凡事應從小事做起，靜下心來教書，潛下心來育人，理論聯系實際，積極參加行業實踐活動，走出校門學技術，回到學校教書育人。為了上好每一節課，教師應在充分了解學生之后因材施教，教師應在積累行業經驗之后帶著崗位能力設計課程，教師應在努力學習之后滿懷激情啟迪學生。一節好課帶給學生的是收獲，帶給學生的是改變，收獲從毫無頭緒到心里有數，改變從束手無策到按部就班。

2.案例2：師德心得分享

（1）來源

《今天，我們如何為人師》，廣東省教育廳“以身立教 為人師表”主題師德征文一等獎，發表于《師道》。

（2）摘要

作為教師，職業決定了生活必須簡單樸素，心境必須安寧清靜。作為教師，需要把滿腔真摯的愛無私地奉獻給自己所愛的事業。作為教師，要有學者的氣質，要有學者的學識，更要有學者的寬廣視野與胸懷。作為教師，雖然有激情不一定能成為好教師，但沒有激情卻斷然成不了好教師。作為教師，把細節做好，是一種能力，一種境界，把簡單的事情做好就是不簡單。作為教師，寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果堅持寫反思就有可能成為名師。作為教師，要善于與人合作，要善于協調各方面的力量。作為教師，最有創造性者永立不敗之地。教書育人，貴在開拓創新，貴在不斷提高自身的素質，與時俱進。endprint

3.案例3：心理健康教育分享

（1）來源

《基于學長真實案例的心理健康教育》，廣東省技工院校“心理健康活動月”特色項目三等獎。

（2）摘要

活動方式：專項心理健康教育和滲透式心理健康教育。

活動目標：學會如何走出迷茫與低落、如何建立良好的人際關系、如何克服自卑、如何對待升學和就業、如何面對職場挑戰、如何做一位陽光的學生、如何讓人生更加精彩等。

三、基于AES構建高水平教學團隊

（一）基于成功案例引領教學團隊進行職業規劃

職業規劃是一個動態的、持續的過程，要根據環境的變化不斷地進行自我規劃，最終實現自我目標和價值。教學團隊定期收集教師成長的成功案例和有待改進的案例，集體分享，共同成長。在借鑒和自我分析的基礎上，教學團隊每一位教師制訂自己的職業規劃，然后經過集體分析，取長補短，最后每一位教師根據自己的喜愛、專長、價值取向等，制定自己的職業規劃。例：廣東省中職學校“百千萬培養工程”專業名師培養對象成長規劃等。

基于AES的高水平教學團隊構建的研究與實踐

（二）基于課題引領教學團隊的教科研能力

作為一位合格的教師，必須認識和掌握教育規律，然后按教育規律辦事，才能達到預期的教育目的。實踐證明，教師只有通過教科研，才能更好地掌握教育規律，才會自覺地按教育規律辦事。教學團隊根據在研課題與計劃申報課題引領教師開展教科研工作，以期提高每位教師的教科研能力。例：通過廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應用研究》（編號：GDJY-2015-F-b018，已結題）的研究，教學團隊成員共撰寫了相關論文16篇等。

（三）基于專題研究引領教學團隊的教學能力

專題研究是指圍繞某一教學問題，教師一起開展針對解決問題的研究活動。教學團隊根據工作需要，在分析的基礎上，有計劃地開展專題研究，教學團隊成員結合自己的實際情況，在實踐中提高自己的教學能力。例：通過教研專題《課堂教學有效性的研究與實踐》，教學團隊的整體教學水平有了較大的提升，在學校的教學質量綜合測評中排名整體靠前，是學校教學質量最優的教學團隊之一，該專題研究獲TJ 全國農業職業教育教學成果二等獎。

（四）基于專項實踐引領教學團隊的班主任工作能力

實踐是人類自覺自我的一切行為，實踐出真知。教學團隊通過邀請一線優秀的班主任傳授工作經驗，以實踐為基礎，務實不務虛，切實提高教學團隊每一位教師班主任的工作能力。例：網絡應用1401班榮獲學校優秀班級、優秀團支部，其班主任撰寫的工作小結《做一位讓學生值得懷念的教師》獲得廣東省教育廳第五屆師德征文三等獎等。

（五）基于校企合作引領教學團隊的專業能力

校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。教學團隊有針對性地啟動了教師校企合作項目，讓教師深入企業第一線，在實踐中提升教師的實戰能力。例：通過達牛訂單班的校企合作，企業派能工巧匠進校園授課，學校派教師進入企業實踐等。經過這項活動的洗禮，教學團隊的專業能力有了明顯的提升，最有說服力的標志是教學團隊近一年來在信息化行業擔任評審專家15人次等。

（六）基于交叉指導的新型師徒制引領教學團隊全面發展

師徒制，是師傅帶領徒弟進行學習、工作、生活，使徒弟更好、更快地融入工作當中的一種模式。為了取長補短，教學團隊啟動了交叉指導的新型師徒制模式，教學團隊指定一位優秀教師主要負責指導一位年青教師成長的常規工作，但實施時采用教學團隊交叉指導模式。例：新進的小楊老師，由教研組長杜老師負責指導，但筆者也參與指導，負責其下企業實踐的指導工作，代表性成果是小楊老師2016年教學質量綜合測評全校排名第42（參與排名175人）。

（七）基于反思策略引領教學團隊開拓創新

反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。一位不懂反思的教師，永遠不可能成為一位優秀教師。教學團隊采用“個人反思+集體反思”的模式，引領教師成長。例：反思專項《課堂教學模式優化的研究與實踐》，教學團隊集體參與，通過基于PDCA的“反思、總結、實踐”，該項目的總結性論文《基于PDCA的課堂教學模式優化的研究與實踐》榮獲第十屆全國農業職業教育教學優秀論文一等獎。

（八）基于產學研合一引領教學團隊有所作為

產學研相合一，是生產、教育、科研不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化。教學團隊特別重視產學研合一的實施，請企業專家指導，成立實踐基地，引領教師成長，引領教師有所作為。例：教學團隊與企業合作，共創基于物聯網的產學研合一實踐基地。

四、教學團隊成員成長案例

（一）基本情況

楊老師是我校2014年初新招聘的一位剛走出校門的青年教師，她在教學方面的經驗不多，對所任教師的課程《計算機應用基礎》等也不太熟悉。為了幫助楊老師盡快成長，教學團隊啟動了基于交叉指導的新型師徒制引領青年教師全面發展提升計劃。

1.教學能力

由優秀教研組長、優秀教師組成核心指導團隊，引領其教學能力提升。

2.班主任能力

由教學團隊的資深班主任和相關專職學生管理人員組成指導團隊，引領其班主任能力提升。

3.綜合能力

由教學團隊優秀教師作為第一導師，核心成員共同指導。

（二）效果

1.教學效果

功夫不負有心人，楊老師的課堂教學深得學生的喜愛，她在近兩年的教學質量綜合測評中都交出了一份完美的答卷，學生測評成績名列前茅，是學生心目中的好老師。

2.班級管理

學生對楊老師的評價：很有親和力，有自己的管理風格，是一位良師益友。學生管理部門對楊教師的評價：一位讓人放心、有作為的班主任。

五、教學團隊綜合研究能力成長案例（2015-2017）

（一）省級以上課題

1.《基于實用性的微課制作和應用研究》，2015年度廣東省教育研究院教育研究課題，立項編號：GDJY-2015-F-b018，項目負責人。

2.《基于AES的高水平教學團隊構建的研究與實踐》，全國農業職業教育“十三五”科研課題立項，編號：2016-135-Y-227，項目負責人。

（二）優秀科研成果

1.《基于AES的教師教學能力提升的研究與實踐》，2015年廣東省職協優秀科研成果一等獎（課題類），項目負責人。

2.《基于工作室引領教師成長的研究與實踐》，2016年廣東省職協優秀科研成果二等獎（課題類），項目負責人。

3.《基于學長真實案例的心理健康教育》，2017年廣東省技工院校“心理健康活動月”特色項目三等獎，項目負責人。

（三）教學成果

1.《課堂教學有效性的研究與實踐》，第六屆全國農業職業教育教學成果二等獎，項目負責人。

2.《基于名師工作室引領教學團隊成長的研究與實踐》，第七屆全國農業職業教育教學成果二等獎，項目負責人。

六、結束語

作為21世紀職業技術學校的教師，面對富有批判性的00后，權威不是賦予的，是要靠自己掙來的；師恩不是必然的，是要靠自己教來的。教師是教育的根本，如何引領教師成長，如何打造懂教育、會教學的高水平教學團隊，全面提升學校的教育教學水平，任重而道遠。endprint