營造語文靈性課堂促進學生自主學習

夏福勝

中等職業(yè)學校的學生文化基礎薄弱、學習積極性欠缺，對語文等文化基礎課的學習興趣不高，表現(xiàn)在課堂上為不愿主動去思考，缺乏自主探究動力，導致語文課堂教學效果不盡人意。如何改變中職語文教師“苦口婆心”“唱獨角戲”的尷尬局面，筆者認為中職語文教師需要注意調(diào)動學生的學習興趣，尊重語文特有的工具性與人文性的特點，營造語文靈性課堂，讓語文課堂教學豐富多彩，促進學生自主學習，達到積極參與、樂于探究，提高語言應用能力的目的。語文教師需要了解學生的實際情況，把握學生情感需求，善于激發(fā)學生的求知欲望，善于在課堂教學中營造緊張而和諧、活潑而有序的課堂教學情境，通過學習探究小組等形式讓學生學有所法、學有所得，讓語文課堂成為舒展學生個人靈性的舞臺，促進學生的自主學習能力，從而提高學生的語文知識水平，提升語言應用能力。

一、營造情感氛圍，調(diào)動學生的參與熱情

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學是借助語言進行的一項技術，更是一項藝術。語文教師要學會包裝自己，練就規(guī)范、得體、流暢、精煉、幽默風趣的教學語言，在教學中營造良好的教學情境，耐心對學生進行啟發(fā)誘導，走進學生內(nèi)心，讓學生在潛移默化中受到熏陶，教師講授的教學內(nèi)容就會入耳、入腦、入心，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

現(xiàn)在的中職生都是思想活躍的00后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會大變革中成長，他們熱衷于網(wǎng)游、追星、享樂等，個性獨特，對照本宣科式的語文課堂一點也“不感冒”。如何調(diào)動學生學習的積極性，對語文教師來說是一個新的命題。筆者認為可以運用幽默風趣的語言，調(diào)動學生的注意力，營造輕松的教學氛圍。

如教學《陌上桑》前，教師是這樣導入的：一位帥哥早上醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)上班去了，餐桌上有妻子準備的豐盛的早點，豆?jié){杯子下還壓著一張字條：“老公，新的一天又開始了，記得要加油喲！”帥哥看了非常感動，意氣風發(fā)地騎著摩托車去上班，同學們猜猜結果怎么樣呢？同學們的學習興趣被激發(fā)了，紛紛想象各種結局……教師在肯定學生的積極發(fā)言后揭曉答案：車沒有油，半路拋錨了！學生聽了哈哈大笑。我繼續(xù)引導：“今有高顏值男士遇到半路沒油的尷尬，古代有采桑美少女拒絕太守調(diào)戲的智慧，現(xiàn)在就讓我們一起來學習這篇古代典范作品──《陌上桑》吧”！教師采用敘述生活故事式的導入語，快速調(diào)整學生殘留的課間活動的浮想，盡快拉近與學生的距離，營造了良好的課前教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生去思考、去探索的興趣，主動隨著老師的引導去學習新內(nèi)容，較好地達到寓教于情，寓教于樂的效果。

中職語文教材中有些散文類文章，學生在閱讀文本中較難理解文章的主旨，造成理解上的困難。如教學《行道樹》一文時，學生反映很難理解文本中的“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予給我們”的這一句的內(nèi)涵。教師可以這樣引導學生：教師是一項良心工作，總是沐浴在人們賦予的光環(huán)中，其實教師頂著的是更多的是深沉的責任和寂寞的光環(huán)。最近《中國教育報》一則漫畫刷爆了網(wǎng)絡：“我走娃未醒，我歸娃已睡。為師已無憾，為父心有愧”，每個行業(yè)都能收獲特有的幸福感和成就感，也都會有不為人知的辛苦和酸楚。又比如說“城市的美容師”——清潔工，他們起早摸黑，工作辛苦，卻不乏遭到旁人的誤解、嘲笑，待遇低卻盡心盡力地工作，為城市的清潔無私付出，他們的事業(yè)是神圣的、光榮的。教師通過身邊的實例，詮釋“神圣的事業(yè)總是痛苦的”深刻含義，又使“無私奉獻者”的形象在學生心目中逐漸清晰并高大起來，對生活中的普通人多一份尊重、理解和寬容，在潛移默化中感染學生的情感。

二、鼓勵學生主動“觸摸知識”，有效創(chuàng)建情境課堂

所謂“觸摸知識”，就是學生自己去感悟知識，主動獲取知識。“自主、合作、探究”的學習方式，其實就是一種體驗式的“觸摸知識”的學習方式。語文課堂不應該與生活實踐脫節(jié)，而應該密切關注社會、關注生活，多讓學生的思想“觸摸”家庭、社會，如此可以更好地理解課文的內(nèi)容，做一個有感覺的求知者。

汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》一文，以寫真實、說真話、抒真情為特點，講述了父子之間的平等、民主、和諧的關系。“父親”“絕頂聰明、很隨和”，人物的神情、動作是直觀的，是可“觸摸”的，教師可以讓學生嘗試去“觸摸”，以此調(diào)動學生觸摸親情的真情實感，引導學生感受親情、珍惜幸福。教學前，教師布置前置作業(yè)——在班級微信群征集學生的“我和我的父親”親情相片，讓學生談談父親在自己心目中的形象是什么？上課時播放所選取的學生的優(yōu)秀作業(yè)，營造良好的情景課堂氛圍，引導學生感受親情，體驗幸福。教學中，被教師選中作業(yè)的學生一臉幸福，滿懷喜悅地向師生講述相片的拍攝由來，由回憶父子（女）間的親情趣事導入，營造了課堂上親情濃濃的氛圍，學生們被感染，對父親的愛有了更深刻的體會和理解，一曲筷子兄弟的《父親》讓課堂達到高潮，許多學生發(fā)自肺腑地留下了感動的淚水。課后的后延性作業(yè)——以“特別的愛給特別的你”的話題寫作訓練，質(zhì)量很高。從家長們的反饋情況來看，學生們能夠主動關心父母的生活，體貼父母工作的辛勞，主動承擔力所能及的家務，教學效果非常不錯。

三、創(chuàng)設交流平臺，引導學生主動求知

語文教師要更新教學理念，努力使自己成為一個優(yōu)秀的“設計大師”，從教材創(chuàng)新、學生好學之處著眼，創(chuàng)設一個平等交流的學習平臺，讓學生體驗生活、主動求知。

教學當代先鋒實驗作家余華的《十八歲出門遠行》一課時， 小說描述一個剛剛成年的人走進社會的心路歷程。教師可以在針對學生都有暑假工經(jīng)歷的實際情況，開展《我的暑假工生活》心得分享。一石激起千層浪，觸動了學生的心靈：“暑假第一次在工廠上班，好緊張，怕出錯被主管罵”“我是路癡一枚，周末休息時獨自出門，居然搭錯車了”“外面的世界很精彩，上班很苦很累，總想爸爸媽媽，想著家里的好吃的”……這樣的交流后，筆者再引導學生閱讀課文，學生對“我”第一次出門遠行的遭遇和反應深有同感和切身體會，同時也對自己的未來充滿信心。語文課堂讓學生有與文本對話的機會，這樣的課堂學生喜歡，學起來自然就高效多了。endprint

又如在實用應用文教學《廣告》中，教師指導學生上網(wǎng)查詢廣告的特點，留心觀察和收集縣城的各種商品、商店的廣告，摘錄自己認為最好和最差的廣告各一例。授課時教師利用電子白板與學生一起對學生收集的部分廣告實例進行評價和修正，最后讓學生運用所學知識，為始興的土特產(chǎn)商品——（花生餅、辣椒醬、香菇）設計一個圖文并茂的廣告并進行組內(nèi)交流和班級交流。學生們在“學”“評”“創(chuàng)”一系列活動后，結合始興農(nóng)產(chǎn)品的特點，基本能夠能設計出圖文并茂的廣告作品，部分學生的優(yōu)秀作品在校園專業(yè)技能展示中還被商家采用。由此可見，創(chuàng)設交流平臺，讓學生感受到社會生活的千姿百態(tài)，加強了學生從業(yè)語文知識的儲備。

四、開展語文綜合實踐活動， 發(fā)揮學生合作學習精神

中職語文課文按照單元主題進行編寫，每個單元都突出開展語文綜合實踐活動。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：語文綜合實踐活動要根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設互動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文綜合實踐活動……”相較于傳統(tǒng)的語文教學，語文綜合實踐活動在形式和內(nèi)容上都有很大的靈活性和突破性，學生可以在“觀察、體驗、思考、表達”一系列活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)揮學生合作學習的精神，符合學生的認識規(guī)律，在參與、體驗、感悟、論證、探究中獲得活動成果的喜悅和自信，獲得獨特的探索體驗，提高學生的合作學習精神。

對于高一新生，為了更好地幫助學生了解中職學校，認識自己選擇的專業(yè)，改變學生就讀中職學校“低人一等”的錯誤觀念，結合單元教學內(nèi)容和語文綜合實踐活動的要求，我們通過開展《走近中職，走近你》的語文綜合實踐活動，將學生分成四個學習小組。第一組為“采訪組”（負責采訪科任教師、師兄師姐、制定問卷調(diào)查表，第二組為“形象策劃組”（負責“我的自畫像”“您好，我的新同學”活動開展），第三組為“聯(lián)絡組”（負責班級微信群、QQ交流群及公共郵箱的組建、宣傳），第四組為“展示組”（負責班級“我愛我的專業(yè)”“我的未來不是夢”演講比賽等活動的組織）。在學習小組里，學生不再是學習的被動接受者，而是富有個性的“探究者”。各組分階段完成工作任務并在語文課堂上展示活動成果，從活動的開展來看，學生對活動積極性高，進一步增進了友誼，形成了較強的班級學習成長團隊，鍛煉了個人和團隊溝通和組織能力，部分學生脫穎而出，在學校組織的校園演講比賽、作文比賽、義工社團等活動中獲得佳績。

五、結語

教育家葉瀾老先生提出我們要“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。其實就是要營造靈性課堂，調(diào)動學生自主學習能力，學生能自己去感悟，由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，領略語文的魅力所在，在中職語文課堂教學中，一定要采取多種方法，強化學生參與的主體意識，營造靈性課堂，促進學生自主學習能力的提升。endprint