微信平臺在初中語文寫作教學中的價值與運用

摘要：寫作是運用語言文字進行創(chuàng)造性表述的過程，初中語文寫作教學在語文教學中的地位舉足輕重，隨著網(wǎng)絡時代的來臨，基于微信平臺的初中語文寫作教學越來越受到人們的關注。良好的“微寫作”教學活動，不僅有利于激發(fā)學生寫作興趣，還有利于培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，在老師的微指導下，喚起學生的審美感受，激發(fā)學生創(chuàng)作表達欲望，促進學生表達真情實感，從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。本文簡要探討了微信平臺在初中語文寫作教學中的價值與運用。

關鍵詞：寫作教學；初中語文；微信平臺；價值

“文章合為時而著”，語文作文教學，也應該適應時代發(fā)展需求，以有效落實“新課標”對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。因此，基于微信平臺的初中語文寫作教學，更有利于學生書寫性靈，感悟生活，提高語言交際能力。只要我們能夠有效地利用好微信平臺，排除困難，對學生進行有針對性的指導，對于增強學生寫作興趣，提高學生寫作能力都發(fā)揮著重要作用。

一、 微信平臺在初中語文寫作教學的價值

1. 喚醒學生的審美感受，激發(fā)寫作靈感

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學，主要是老師進行課堂講授，課后學生根據(jù)老師的要求進行演練，近年來，雖然在初中語文寫作教學中也應用了多媒體，無非是使用PPT展示圖文，有時候老師根據(jù)所講授的內(nèi)容結合視頻激發(fā)靈感，從媒體手段的使用來看，依舊沒有擺脫以教師為單一主體的課堂教學模式，傳統(tǒng)教學模式的單向教學次序教師主導全過程，命題、審題、寫作、評價主要是由老師來負責，學生亦步亦趨，處于被動的學習狀態(tài)，寫作教學效果并不理想。基于微信平臺的初中語文寫作教學，在課前教師可以事先構建醞釀寫作的主題，根據(jù)提出要求，提前以網(wǎng)絡多媒體的形式，制作一些微視頻或者編輯一些相關主題的圖文消息，將作文創(chuàng)作要素提煉出來，為學生創(chuàng)設了一個動靜相生的教學情景，以有效激發(fā)學生的靈感，喚起學生的審美感受。通過微信平臺刺激學生的各種感官，激發(fā)學生創(chuàng)作表達欲望，這樣，更有利于豐富學生的知識，促進學生表達真情實感，從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。另外，基于微信平臺的初中語文寫作教學，教師還可以有效利用微信平臺發(fā)布學生的文章，并且讓其他學生參與到作文評價中，以便于能夠互相學習，互相借鑒，通過評價主體的多元化，提高學生的寫作能力和寫作水平。

2. 促進師生之間的互動，提升課堂教學效果

基于微信平臺的初中語文寫作教學，除了在微信平臺上發(fā)布各種信息和觀點比較自由，還有利于師生之間的互動，開闊學生的思考空間。教師可以有效利用微信平臺，建立好友分組，開展協(xié)作學習，同時將一些優(yōu)秀的作文分享朋友圈，利用互聯(lián)網(wǎng)微信平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，多角度、多維度的教學交互，互動性更強，這種教學交互的及時和定向，更有利于開闊學生的思考空間。雖然新課改背景下，初中語文寫作教學比較注重平等和諧的師生課堂互動，然而，與互聯(lián)網(wǎng)自媒體微信平臺相比較，傳統(tǒng)的師生之間、生生之間的互動，在幾十分鐘的課堂之內(nèi)互動效果，與微信公眾平臺課堂延伸互動教學互動效果相比較，簡直是小巫見大巫。可以說，基于微信平臺的初中語文寫作教學，更有利于師生之間的互動，開闊學生的思考空間，可以起到良好的教學效果。

二、 微信平臺在初中語文寫作教學中的具體運用

1. 拓寬閱讀知識面，提供寫作源泉

“興趣是最好的老師”，只要對某一事物有了興趣，做起事情來主動性更強。所以，基于微信平臺的初中語文寫作教學，也要注重學生興趣的培養(yǎng)。對于學生來說微信并不陌生，在日常生活中，許多學生都能夠利用微信表情達意和傳遞信息。然而，微信聊天兒，與正統(tǒng)意義上的寫作還是有所不同的，因為寫作就要有結構、語言、立意、表達方式等各種各樣的要求限制，雖然寫作可以隨時抒發(fā)心境，但是卻不能夠完全隨性而為。所以，基于微信平臺的初中語文寫作教學，我們首先要注重學生興趣的培養(yǎng)，在這方面，可以先讓學生利用微信平臺抒發(fā)自己的心情感受，讓學生進行“微寫作”。當然，開始的時候可以內(nèi)容不限，格式不限，只要是語言表達優(yōu)美，并能大膽地寫出想寫的內(nèi)容就可以，這樣一來，學生們的寫作興趣大大提升。利用微信平臺不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以拓寬學生閱讀面與視野。在寫作教學中，一些教師經(jīng)常感嘆學生的寫作悟性比較差，寫作知識面狹窄，提起筆來不知從何說起。所以針對學生的這些特點，我們可以從學生和教材的實際出發(fā)，有效利用微信平臺，培養(yǎng)其悟性，拓展學生閱讀面與視野，利用微信公眾平臺，精心挑選有效信息，讓學生瀏覽與寫作有關的微信內(nèi)容，通過微信平臺為學生提供寫作源泉。這樣，學生不僅可以利用微信平臺發(fā)布自己的作文也可以利用微信平臺學習他人寫作技巧，慢慢欣賞，慢慢模仿，在潛移默化中提高自己的寫作能力。

2. 利用共享和評論，實現(xiàn)學生的共同進步

雖然教師也在教學過程中教學學生一些寫作技巧，為學生提供一些寫作素材，但是由于課堂教學時間有限，很難再現(xiàn)寫作素材和寫作技巧。在傳統(tǒng)課堂模式下，學生回顧整理寫作素材比較難。基于微信平臺的初中語文寫作教學，就可以實現(xiàn)超越時空的教學交互，在微信公眾平臺上，教師將已經(jīng)制作好的學習資料綁定，利用自動回復功能，就可以自動推送學習資源。目前，微信公眾平臺有三種自動回復設定方式，一種是消息自動回復，一種是被添加自動回復，一種是關鍵詞自動回復，從作文教學實際應用情況看，應用比較廣泛的應該是關鍵詞自動回復。通過關鍵詞回復的素材既可以是視頻文件，也可以是文字、圖片、語音素材，教師通過建立交互的關鍵詞導航菜單，各自設置關鍵詞，利用關鍵詞自動回復，將預先設置好的內(nèi)容發(fā)送給學生。巧用自動回復功能，可以實現(xiàn)全天候的教學交互，使是寫作教學不會受到時空的限制，利用微信平臺，學生可以隨時隨地查找作文素材。微信朋友圈對于學生來說比較感興趣，因此，基于微信平臺的初中語文寫作教學，可以利用微信朋友圈進行共享和評論。例如：在初中語文寫作教學中，遇到比較優(yōu)秀的作文，筆者就會將其放在微信朋友圈上，讓大家共享和評論，利用微信朋友圈，不僅可以分享教學資源，還可以促進學生相互學習，互相幫助指導，實現(xiàn)學生的共同進步。

三、 結語

基于微信平臺的初中語文寫作教學，教師要注重規(guī)避碎片化的不良影響，構建以教師引導為主體的、突出師生的雙主體的地位作文專題導學路徑，通過實時的網(wǎng)絡互動，引導學生積極參與到“微寫作”中來。在這方面，教師可以有效利用微信平臺的特點，確定相應的作文素材主題，引導學生交流互動，從多種角度思考問題，使學生能夠有效利用微信平臺，養(yǎng)成隨時學、隨地學，有序研討的“微學風”，將語文寫作延伸到業(yè)余生活中，這樣，既讓寫作融入了生活，也規(guī)避了自媒體時代碎片化的不良影響，讓寫作有的放矢、有章可循。

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作者簡介：

劉義勇，福建省泉州市泉港區(qū)美發(fā)中學。endprint