信息技術(shù)課堂課中課探究與實(shí)踐

張海燕

摘 要 為使初中生在信息技術(shù)學(xué)科中根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)，在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中引入微課，按照“知識—步驟—練習(xí)”三步法錄制腳本，以活動導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而通過課堂合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練和評價(jià)展示，發(fā)揮微課和學(xué)案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力中的積極作用，獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；微課；學(xué)案；課中課

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0062-03

1 引言

當(dāng)今社會信息化水平不斷進(jìn)步，學(xué)生接受信息的渠道越來越多，自主學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。奧蘇貝爾認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)習(xí)和防干擾的有效策略是提供適當(dāng)相關(guān)的涉及面較廣、清晰而穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料[1]。而微課與學(xué)案就屬于典型的引導(dǎo)性材料，在課堂中直接引入，貫穿始終，可以有效地彌補(bǔ)教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中存在的顧此失彼現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)效率。

據(jù)此，筆者以《初中信息技術(shù)·八年級》（2015版）第一章第三節(jié)的內(nèi)容“引導(dǎo)層動畫”為例制作微課，并配以相應(yīng)的學(xué)案，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行微課助學(xué)的初中信息技術(shù)課中課教學(xué)實(shí)踐模式的嘗試和探索。

2 課程案例設(shè)計(jì)與分析

微課的課程案例設(shè)計(jì)與分析 微課的設(shè)計(jì)需“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[2]。……