小學古詩詞課堂教學中應用“簡筆畫”的研究

趙衛琴

摘 要：簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式。它是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。它的制作要求不再于機械地臨摹仿寫，而在于概括、簡潔的寫意、傳神。以直觀形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容用直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發學生思維，增強學生記憶，使之在學生頭腦中留下深刻的長久的印跡，從而提高語言文字訓練的效果。在小學古詩詞課堂教學中應用的研究”就是如何在小學古詩詞課堂教學中有意識地運用簡筆畫，充分利用簡筆畫的優勢引導學生理解學習的內容，進行有效學習的研究。

關鍵詞：古詩詞；教學；簡筆畫

古詩詞是我國古代先輩們留給我們的寶貴財富，是歷代華夏人心血和才情的結晶，也是我國古代文化的精髓所在。學習古詩詞可以幫助小學生更加充分地了解到古人所處的社會形態、古時的社會風氣以及古人的生活方式；也可以開闊學生的視野，提高學生的欣賞水平和鑒賞能力；更可以幫助學生修身養性，提高個人修養和人格魅力。

小學古詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。“詩”是文學體裁的一種，通過有節奏、韻律的語言反映生活，抒發情感。“詞”是一種韻文形式，由五言詩、七言詩和民間歌謠發展而成，原是配樂歌唱的一種詩體，句子的長短隨著歌調而改變，因此又叫做長短句，有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闕。“小學古詩詞”即小學語文教材中選編的、淺顯易懂的、便于小學生學習的古詩詞，古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分

下面談談我在古詩詞課堂教學實踐中，運用簡筆畫手段進行語言文字訓練的幾點做法。

一、利用簡筆畫幫助學生理解詞語。

低年級學生太小，注意力難以持久集中，而古詩詞所表達的意思與現代語法有很大的差異，這就需要老師千方百計引導學生，讓他們在濃濃的興趣中理解詞句。

《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”我用簡筆畫表示，學生很快就明白了這句詩句的意思，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思就迎刃而解了。當我講完這首詩后，學生看著黑板上的簡筆畫就能夠背出詩句了。這樣，學生難懂的詩句利用簡筆畫幫助學生理解就容易多了。

《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”在講這首詩的時候，我也用“簡筆畫”把抽象的詩句直觀的表示出來。很快學生就理解了詩句的意思。當我在第二天的課堂上提問學生時，我利用了簡筆畫，我在黑板上用簡筆畫畫除了太陽和遠山，學生就背出了第一句，當我畫出海水的時候，學生準確背出了第二句以及第三句和第四句。我也切身體會到了簡筆畫的好處，我也發現利用簡筆畫講古詩，激發了學生學習古詩的興趣，不再像以前不理解詩的含義而死記硬背。

當我復習詩詞這一部分的時候，我用簡筆畫在黑板上畫詩句里所講的景物，學生背出與景物相應的詩句并默寫這首詩。竟沒有一個錯字。這就是理解詩句的意思的緣故。

二、利用簡筆畫激發學生的學習興趣。

在課堂教學中，經常用幾筆有趣的簡筆畫激發學生的興趣，會產生好的效果。還可以將教材中插圖合理充分利用起來，指導學生去觀察插圖，看看圖上的人在干什么，想象他們在說些什么，然后去讀詩，看看詩中怎樣描寫這些情景，這樣會省時省力，有效的激發學習興趣。

如《清平樂.村居》這首詞我也利用簡筆畫畫出了一對農村夫婦在茅屋里打開的窗前坐著說話，屋前的院子里二兒在編織雞籠，小兒在院子旁的的小溪邊爬著手里剝著蓮蓬。屋后有一塊地田，田里有大兒在除草。我邊講邊畫出圖畫，同學們一下子理解了詩的意思。同時又體會到古代農村生活的美好情景。也體會到古詩詞的語言的凝煉。古詩詞的確是我國古代先輩們留給我們的寶貴財富，是歷代華夏人心血和才情的結晶，也是我國古代文化的精髓所在。

三、利用簡筆畫培養學生的想象能力。

教師適時運用簡筆畫和著色，能放飛學生想象的翅膀，培養學生的想象能力。學生憑借畫面的想象，自己動手畫畫著色，不僅加深了對古詩詞的理解，而且豐富了想象力。

再講《夜宿山寺》的時候，我講完詩句的意思后，讓學生用簡筆畫動手畫詩中講到的事物：樓、星星。學生通過自己動手畫畫，更加深刻的理解了詩意，并展開了豐富的想象力，進入情境，體會意境，而學生在作畫過程中必然增進了對詩文的理解，背誦起來也就化難為易了。達到了事半功倍的效果。這不就是我在古詩詞課堂中想要的結果嗎？

拿北宋著名政治家、文學家王安石的詩作---《泊船瓜洲》來說吧。王安石變法失敗罷相歸隱前住在鐘山附近，現泊船瓜洲，雖離鐘山近在咫尺，卻回不去，只能在月光下感嘆著眺望江南、懷念金陵而吟就此詩。由于詩中涉及的古代地名較多，所處的地理位置又比較模糊，影響了品味詩中的思想感情。這時可以在黑板上畫出江（長江）、京口、鐘山、瓜洲、高山和小船的相對位置，幫助學生了解作者當時所處的位置環境，給學生一個空間的概念，幫助他們形象理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，為進一步體會作者當時心情打好基礎，順利解決全詩的疑點。

總之，在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，使學生在語言文字訓練中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發展，為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。

采用簡筆畫教學手段，還有利于對學生心理因素的最佳調控。心理因素是學生接受信息的內部條件，也是影響學生情緒主導因素。簡筆畫可以滿足學生好奇、好學心理特點，集中他們的有意注意，為學生創設一個樂于探索、積極思維的最佳心理狀態，實行對學生心理因素的最佳調控。

實踐證明，在古詩詞課堂中教學中，如果能切合學生實際、符合古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能幫助學生理解古詩詞的含義并能夠欣賞古詩詞。endprint