讓學生更樂于閱讀

摘 要： 閱讀是人類的一種高級精神活動。閱讀讓學生獲得知識、豐富體驗，是認識社會與解讀人的復雜性的重要途徑。教會學生閱讀，就是教會他們認識社會、認識人生，讓他們享受閱讀、享受生活。

關鍵詞： 語文教學；閱讀；有效引讀

一、 樂于閱讀的意義

1. 閱讀能促進學生積累語言、培養(yǎng)語感

李永寧老師說過，語感是對言語內(nèi)涵的一種直覺能力，是已經(jīng)成為無意識的組成部分的觀念、經(jīng)驗、體驗，甚至難以運用言詞自覺表述出來的一種發(fā)自內(nèi)在的直覺。它是在使用和接受言語材料的過程形成的。只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。

2. 閱讀是學生接受語言材料的重要途徑

語文是最需要量的積累。廣泛的閱讀，會讓學生擁有很強的語感，讓語文學習舉重若輕，讓教學行為事半功倍。我們在教學實踐中常常看到，語文考試得高分的學生中總有那么幾個不怎么認真做課堂筆記、寫練習冊的，究其原因，他們無一例外都是愛閱讀的。良好的閱讀氛圍，使語文的素質(zhì)教育落到實處的同時，也會更接近師生家長都熱切關注的應試目標。博涉，讓語文之路走得長遠走得愉快。

3. 閱讀陶冶情操、完善心智，教會學生做人

語文素養(yǎng)的提高，永恒的精神家園的構(gòu)建，有賴于閱讀，尤其是優(yōu)秀作品的閱讀。童年及青少年時期是養(yǎng)成閱讀的習慣的最佳時期，正如錯過時令種不好莊稼一樣，學生時代未能養(yǎng)成好的閱讀習慣，以后就不容易養(yǎng)成了。青少年時期選擇的讀物的類型及層次、閱讀方式、耐心與否，都將很大程度地決定一個人將來的精神世界。

二、 有效引讀的必要性

1. 創(chuàng)造性閱讀的需要

現(xiàn)代閱讀的目的則更多地在于構(gòu)建新的意義，這個意義來源于文本、作者與讀者。但正如不是所有的發(fā)明都是創(chuàng)造性發(fā)明一樣，并非所有產(chǎn)生個人體驗的閱讀都是創(chuàng)造性閱讀，因此需要引導、矯正。如果隨心所欲地對待文本，勢必會導致淺薄和形式主義的泛化，面對學生的解讀，教師要在一定程度上做出干預。

2. 指引有效閱讀的需要

閱讀的過程，就是學生與作品對話的過程，當文本顯現(xiàn)的內(nèi)容高于或低于學生的生活實際及認知時，往往難以引起學生的興趣。在這種情形下，需要教師充分利用自己的生活閱歷、知識儲備、教學經(jīng)驗來研究閱讀主體——學生的心理，引導學生；充分展現(xiàn)自身對閱讀的熱情來感染學生；依據(jù)學生的實際情況不斷調(diào)整指導方式，努力在文本與學生之間建設一條寬闊易行的通道。事實證明，博覽型的讀者不是天生的，而是培養(yǎng)熏陶出來的。因此，需要語文教師將教學設計的意識、文本解讀與語言表達的能力、熱愛教學與親近學生的情感投入到閱讀指導中，鞭策學生走上博涉之路。

三、 有效引讀的策略

1. 培養(yǎng)基本閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣

教師有意識、有計劃地訓練學生，培養(yǎng)他們基本的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成好的閱讀習慣非常重要。（1）把閱讀作為日常必須做的事情，每周安排幾個確定的時段用以閱讀；盡早開始，耐心讀、多讀；（2）耐心地堅持讀完一部自己或老師選定的作品，不輕易半途而廢；（3）讀的過程中常常仔細思考研究，記錄下疑問與發(fā)現(xiàn)，在學習小組內(nèi)交流，疑惑之處愿向同學、老師、網(wǎng)絡求助；（4）堅持做讀書筆記。摘抄自認為是精華的文字（如語言優(yōu)美、深刻睿智、詼諧有趣的字詞段落等），與同學、老師分享；及時將閱讀時產(chǎn)生的感想記錄下來，做些評注。（5）朗誦自認為精彩的語段，復述有趣的故事給自己聽，給家人、同學、老師聽。

2. 從精彩語段入手，從趣味入手，推薦名篇

興趣是讓博涉不至于成為空談的最重要條件。例如，先推介精彩語段，利用與學生的QQ群，在空間日志中列出一些優(yōu)美詩歌及小說散文片段給學生讀。例如，錢鐘書《圍城》中比喻句、韓寒《三重門》中比喻句、維克多雨果《海上勞工》中細致描寫章魚的文字、托馬斯哈代《還鄉(xiāng)》中大段描寫愛敦荒原的文字、老舍《正紅旗下》中描寫“姐夫”這一人物的一些段落、老舍《離婚》中張大哥的兒子張?zhí)煺娉鰣鰰r那段概括介紹的文字、金庸《笑傲江湖》中桃谷六仙兄弟拌嘴的一些段落、席慕蓉《歷史博物館》、納蘭性德《菩薩蠻（霧窗寒對遙天暮）》等，這些文字有寫人的、有寫景抒情的、有蘊含哲思的議論，或細膩或詼諧，不同個性的學生都能從中找到可讀的感覺，吸引了多數(shù)學生。讀過片段后，有些學生就開始找原著來讀。讀了一首詩，感興趣的學生就會自發(fā)查閱這一作者的其他作品。

又如，將《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等趣味性強的志怪故事推薦給學生，較受歡迎。我曾印發(fā)了一些片段，讓學生們翻譯成現(xiàn)代文，還將一些篇章刪除標點后印發(fā)，讓學生練習斷句，學生們表現(xiàn)出對文言文前所未有的熱情。經(jīng)過一段時間的斷斷續(xù)續(xù)的訓練，大部分學生掌握的文言詞匯多了，文言語感也增強了，最大的收獲是，學生中畏懼、排斥文言文閱讀的傾向明顯減弱了。

3. 從課內(nèi)延伸至課外

不能把語文教材看成孤立的文本，語文學科的閱讀不可局限于讀懂文章內(nèi)容，明白文中出現(xiàn)的概念與所揭示的道理，語文教學需要拓展。例如，讀了必修課本中的余華作品《十八歲出門遠行》，就推薦余華的其他代表作品《在細雨里呼喊》《活著》。因為《十八歲出門遠行》所在單元的主題為“成長如蛻”，我便找到葉彌的作品《成長如蛻》，讀完就推薦給學生。有部分學生上網(wǎng)讀了作品，又讀了相關的評論文章，頗有感觸， 在課間主動圍到講臺邊，和我討論，師生都有所收獲。有幾個還沒閱讀的同學在聽了我們的談論后，表示也要找來一讀。另外，還列出高中課外閱讀推薦書目，供學生參考選擇，如《散文》《詩刊》《收獲》《小說月報》《作品與爭鳴》等學術(shù)價值與人文思想含量相對高的雜志和篇目。

4. 借助評論文章引發(fā)學生閱讀興趣endprint

例如當高一新生入學時，教師通常都會將高中學習及考試的內(nèi)容向?qū)W生們作簡要介紹，高考必考名著篇目就是要介紹的重要內(nèi)容之一。當時多數(shù)學生未讀過《紅樓夢》，我就向他們推介了一些關于麝月的評論文字，如“吵架高手麝月”、小說情節(jié)對“麝月”二字佛學范疇的含義的呼應、群芳宴上麝月抽到荼蘼花所暗示的命運等。學生很感慨：在一個次要人物的身上，作者都有這么周密的構(gòu)思。從此知道了這是一部經(jīng)得起琢磨的偉大作品。部分有鉆研意識的學生在驚嘆之余，本著初生牛犢的精神，很快就成為“班級中的紅學家”，帶動了不少學生對名著的熱情。此外，教師在引導學生借助參輔資料理解文本上，須走一條中庸之道，既讓學生懂得可以通過關注評論文章、關注作者生平經(jīng)歷及創(chuàng)作思想等來加深對作品的理解，又要告訴學生不要一味遵從知人論世的作品理解觀，學會自主地詮釋作品的內(nèi)涵。在認真閱讀、仔細揣摩、不斷積累的前提下，擁有“解釋權(quán)”的不再僅僅是作者本人與評論家，還有我們師生。

5. 重視激發(fā)學生閱讀動力

當我們向?qū)W生強調(diào)閱讀行為對考試的裨益，無疑會或多或少地調(diào)動學生的積極性。例如，告訴他們平時閱讀要多加思索，閱讀題就會答得好些；多讀有思想深度的作品，作文才能達到發(fā)展等級中的“深刻”一項；報刊要讀最新的，才能明白“時文”的精義，還能獲得新鮮的作文材料。教師心中要既有大語文，又有小語文，既要追求素養(yǎng)，又要致力于讓素養(yǎng)成為學生提高應試能力的堅強后盾。本著這一理念，不要讓閱讀指導流于空泛，那么學生一定會提高分數(shù)，也會擁有一個“詩意地棲居在大地上”的未來。

6. 重視學生個體差異，盡可能因材施教

學生們有著各自不同的家庭環(huán)境、個性心理，他們在閱讀上的愛好、速度、領會能力與已有的積累也各不相同。相比小學生和初中生，高中生閱讀能力與興趣的個體差異已經(jīng)較大。幾乎每個班級中，都會有一部分學生喜愛優(yōu)美含蓄的詩歌、散文，都會有一部分學生熱愛短小精悍邏輯嚴密的議論文，都會有一部分學生特別喜愛情節(jié)曲折人物眾多的小說，都會有一部分學生懼怕議論文，都會有一部分學生最煩婆婆媽媽的細節(jié)描寫。教師要尊重、扶持學生所愛好，培植學生所不愛好，要讓學生在閱讀上有所專長又沒有大的欠缺；要鼓勵學生，讓程度高的讀得更多更好，讓程度低的不氣餒；要讓學生知道，走得再遠，也不用等別人，起步再遲，只要堅持，也不怕到不了遠處。

四、 結(jié)語

當熱鬧的校園、緊張的學習和應試退出了學生的生活，我們是否留下了什么有價值的東西，長久存留在他們的思維、心靈和習慣中呢？我常用這樣一句話來與學生共勉：“也許我們最終也談不上淵博，但至少我們一直不停地走在一條通往淵博的路上。努力去做，彼此間的差異并不會影響我們殊途同歸，去擁有較高的語文素養(yǎng)。”

參考文獻：

[1]陳日亮.我即語文[M].福建教育出版社，2010.10.

[2]李鎮(zhèn)西.從教育浪漫主義到教育理想主義[J].中學語文教學，2001年01期.

作者簡介：

繆楚楚，福建省福安市高級中學。endprint