初中歷史教學(xué)之如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)

摘要：在歷史學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們面對(duì)不同的教學(xué)要求時(shí)往往存在應(yīng)變力較差、學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題，教師只有針對(duì)相應(yīng)教學(xué)要求來(lái)不斷指導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，才能夠幫助學(xué)生提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，獲得一定的學(xué)習(xí)收益。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，所謂改革和創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的引入現(xiàn)代理念，而是要在現(xiàn)有的教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入現(xiàn)代教學(xué)理念，并且在實(shí)踐的過(guò)程中找到運(yùn)用理論的最有效的辦法。只有這樣，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)有真正的保證。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)習(xí)

自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后，歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越突出。但是，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法，但是在當(dāng)前的情況下，這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響。現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué)，就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法。所謂最佳的教學(xué)方法，就是理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展，從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量。因此，教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，突出靈活性與針對(duì)性，從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、 指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史

歷史是一門(mén)以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力，這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的知識(shí)體系。但是，歷史教科書(shū)中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多，歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜，為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo)，尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史，這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。那么，教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢？筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

比如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)過(guò)程中，公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn)，直到公元前221年秦國(guó)完成統(tǒng)一六國(guó)的大業(yè)。學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差。為此，我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)合作小組來(lái)與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn)，例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧，這無(wú)疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn)，獲得整體進(jìn)步與提高。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我將秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)按歷史時(shí)間先后順序，分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題，讓小組中的每一位學(xué)生通過(guò)專題來(lái)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先把探究的問(wèn)題或者主題羅列出來(lái)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中牢記目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、 指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系

眾所周知，歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，但也不完全無(wú)跡可尋。教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生們逐步樹(shù)立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信，逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度，同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績(jī)。歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵任務(wù)為核心，具有較為明顯的時(shí)空感，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物情感、歷史事件影響來(lái)提升學(xué)習(xí)效率，深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。

比如，在《兩漢的科技和文化》的教學(xué)過(guò)程中，我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來(lái)源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí)，以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生們通過(guò)具體歷史事件來(lái)記憶古人是如何進(jìn)行造紙的，造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的，以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來(lái)怎樣的巨大影響，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下，已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。搭建知識(shí)體系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等，這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、 指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有效復(fù)習(xí)

教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績(jī)，并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)他們舉一反三，學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，做到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的善始善終，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”，就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的同一類型問(wèn)題與同一時(shí)間點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái)，從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟，不斷提升歷史思索能力。

比如，在《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來(lái)，從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合，不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。同樣，以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)歷史課本，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中舉一反三，逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系，從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出，教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手，提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史，高效學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇海.運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].儷人：教師，2015，（2）：143.

[2]陳勝英，杭志明.初中歷史如何上好單元復(fù)習(xí)課——以《唐朝社會(huì) 生活剪影》為例[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2012，（2）：74-76.

作者簡(jiǎn)介：

謝樹(shù)森，福建省泉州就南中學(xué)。endprint