語文課堂的簡政放權

胡秀蘭+邵曼沖

摘 要： 語文是一門應用最為廣泛，最接近生活，最容易引起學生興趣的學科。然而“語文太難教”卻是所有老師的共識，如何像設計師那樣教語文，學會“設計”一款風格別致，簡潔精美的“課堂”，讓我們的語文課堂也像一件藝術品。以魯迅先生《阿長與〈山海經〉》為例，說明課堂簡政放權的魅力所在。

關鍵詞： 語文課堂；有效課堂；簡政放權；簡單與藝術

語文是一門應用最為廣泛，最接近生活，最容易引起學生興趣的學科。然而“語文太難教”卻是所有老師的共識。原因眾多，繁瑣無味是主要因素。

大道從簡的圣人智慧，告誡語文老師務必簡政放權，才是解決問題的關鍵。“語文教學一半是科學，一半是藝術。”語文老師務必發揮呂叔湘先生強調的“一半是藝術”特長，盡顯簡約之美。

課堂因簡約而精彩。像設計師那樣教語文，學會“設計”一款風格別致，簡潔精美的“課堂”，僅以人教版七年級下學期選入課文——魯迅先生《阿長與〈山海經〉》為例，說明課堂簡政放權的魅力所在。

首先，確定切入點。教《阿長與〈山海經〉》時，斟酌再三，確定把“認識阿長是個怎樣的人”作為教學的切入點。因為阿長不僅是課文的主要人物，也是極具個性色彩的人物，更是歷來爭議很大的人物。這樣的人物我們恰恰把她作為教學的切入點，不得不說是很新鮮有趣味的。因而，當我拋出這節課的誘餌——認識一個人時，我分明看到他們眼中掩不住的喜悅與輕松。“喜悅”是因為老師給了他們“權”——做喜歡做的事的權利，“輕松”則是由于“認識阿長”是個低起點的活動。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃‘火藥”。一個好的切入點就如同引火的“導火線”，能使學生產生學習的興趣和探究的欲望，還能激起思維的火花。

其次，趣味性的導入。俗話說：好的開頭是成功的一半。怎么導入，我設想了多種情況，最終選擇故事導入。當我講到“書生聽到有人叫他的名字，他答應著，抬頭看見一張美女的臉露在墻頭”時，我發現在我娓娓的講述中，略有動靜的教室，一下子變得安靜起來，學生們沉醉在“美女蛇”帶來的神奇意境中，接著當我講到“這事被一個和尚識破了機關，說這是一個人首蛇身的美女蛇”時，教室里一下子沸騰了起來，他們興奮地說“我知道，這是美女蛇的故事”，我適時追問“這個故事誰講的？”他們幾乎是異口同聲喊出“阿長”，“那你們想認識這個會講故事的阿長嗎？”……到此，一切的鋪墊已經水到渠成，“不憤不啟，不悱不發”，學生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，當這種探求欲望被激發到頂點，對“阿長是個怎樣的人”的強烈好奇就會促使他們主動參與到課堂中來。因此，好的導入能從一開始就讓老師把權力下放，學生還能樂而受之。

再次，簡單精練的流程。愛因斯坦曾經說過：把學生的熱情激發起來，那么學校固定的功課就會被當作一種禮物來領受。如何激發學生課堂學習參與的熱情，使學生把語文課堂也當作一種禮物來領受呢？

教學《阿長與〈山海經〉》一文，只設計了三個環節認識阿長：我們眼中的阿長、故事中的阿長、魯迅心中的阿長。

（一） 初識阿長——我們眼中的阿長。學生速讀讀文，從阿長身份、地位、長相、言行等方面，初識“阿長是個 的人”。在交流互動中完成阿長履歷表填寫（職業、家庭狀況、工作經歷等方面），與阿長混了個臉熟，這樣一個無名無姓、地位低下，長得又丑——“黃胖而矮”的人物形象就會進入“我們的眼中”，或是覺得好笑，或是覺得好玩，或是覺得可憐……無論哪一種情感都會抓住學生進一步認識的欲望。

（二） 熟識阿長——故事中的阿長。學生跳讀課文，找出文中寫了阿長的哪些事？并賞讀“故事中的阿長”，當賞讀“說人死了，不該說死掉……飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去……”讓學生打開話匣子，以身邊親人來解讀阿長，那么這些“非常麻煩”的道理，也就會因其善良的本心、勤儉的習慣贏得學生的理解；當賞讀講長毛的故事“我們的作用是脫下褲子，外面的大炮就放不出來”時，笑聲中對阿長的迷信愚昧無知就會有更深地認識……一個個的賞讀，如一幅幅畫面，每幅畫面“阿長”這個人物都是那么地栩栩如生，如同電影的慢放鏡頭，學生時而開懷大笑，時而低頭沉思，時而面露同情，學生對阿長的印象逐漸清晰起來，深刻起來。

（三） 讀懂阿長——魯迅心中的阿長。精讀“阿長給我買《山海經》”片斷，用三個問題引起學生的思索：當阿長給我買來《山海經》時，魯迅什么反應？表現了怎樣的心情？為什么魯迅說“她確有偉大的神力”？師生共賞25、26兩段，體味“霹靂”“震悚”的反應中帶來的震撼和感動，體味“別人不肯做或不能做的事，她卻能做成功”，在幼時的魯迅眼中，似乎“有偉大的神力”，以及對阿長“神力”發自內心的敬意。引導學生讀中悟情——魯迅對阿長的感激和敬意。至此，阿長的人生也該圓滿了，這份圓滿來自魯迅心中的感動和懷念，更來自這群十幾歲的少年的理解，他們讀懂了阿長，更讀懂了魯迅心中的長媽媽。

簡潔而精煉的設計，“阿長是個怎樣的人”這一貫穿課堂的切入點得以真正發揮其引領作用。單一的線索，“精簡機構”的流程，卸下“繁瑣冗雜”的外衣，學生學得分外輕松，老師教得格外愉快，課堂氣氛出奇的好，最后歸結出本課“先抑后揚”寫法也就水到渠成了。

最后，回歸生活。生活是學習的最終目的。課文永遠只是個例子，這些經典之作本身就是學習借鑒的最好途經。《阿長與〈山海經〉》在完成了閱讀教學之后，專門開設一節說寫課——尋找身邊的阿長，先讓學生小組交流：你覺得阿長像身邊的誰？是年邁不識字的老祖母，愛嘮嘮叨叨的母親，還是愛管閑事的清潔工阿姨……

教學是一門藝術。當我們把語文課堂當成“設計師”的展示臺，用心架構，精心設計，總有一款風格別致，簡潔而不失其精美的“課堂”會屬于你，讓語文課堂因簡約而精彩吧！

參考文獻：

[1]孫仁歌.《簡單：語文教學的最高境界》《學語文》，2003.9.

[2]張曉英.《語文教師要舍得“放權”》《青春歲月：學術版》，2012（4）.

作者簡介：

胡秀蘭，邵曼沖，湖北省襄陽市，湖北文理學院附屬中學。endprint