初中誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新措施

摘 要：誦讀教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中是最常使用的方式之一，經(jīng)過(guò)多年的使用可以證明這一方式確實(shí)具有一定的作用，尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，這一方式的使用極為常見(jiàn)，通過(guò)誦讀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生理解文章的含義和體會(huì)文章的感情，但是在現(xiàn)階段的使用中，可以看出誦讀教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，將這些問(wèn)題有效解決，可以將其帶來(lái)的效果進(jìn)一步提高。本文闡述了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀嘗試找到其中存在的問(wèn)題，并給予解決問(wèn)題的措施，希望通過(guò)本文可以將我國(guó)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的水平提高，使其可以發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新措施

一、 前言

在我國(guó)的教學(xué)中，對(duì)于誦讀教學(xué)的應(yīng)用非常多，尤其是在我國(guó)封建社會(huì)，經(jīng)常可以在古裝的影視劇中看到私塾中的學(xué)生進(jìn)行誦讀，雖然影視劇中會(huì)涉及一定的美化加工，但是這一方式確實(shí)是古人常用的學(xué)習(xí)方式之一，其可以證明誦讀學(xué)習(xí)確實(shí)具備一定的優(yōu)點(diǎn)，但是其中也有一些不值得使用的內(nèi)容，如何將這些內(nèi)容進(jìn)行篩選，取其精華去其糟粕是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師最需要研究的問(wèn)題之一。

二、 初中誦讀現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)有過(guò)一段時(shí)間很少使用誦讀教學(xué)這一方式，隨著人們對(duì)知識(shí)研究的深入，發(fā)現(xiàn)使用這一方式是非常有必要的，所以這一方式又重新在教學(xué)中流行。但是在使用這一方式的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，將這些問(wèn)題解決可以將語(yǔ)文教學(xué)水平再一次提高。造成這些問(wèn)題的原因不僅是因?yàn)檎b讀教學(xué)方式的陳舊，和教師與學(xué)生同樣有一定的關(guān)系，具體包括：一，教師不了解誦讀教學(xué)的使用可以帶來(lái)的效果，現(xiàn)階段使用誦讀教學(xué)這一方式時(shí)，教師沒(méi)能感受到這一方式所帶來(lái)的好處，導(dǎo)致其沒(méi)有重視誦讀對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使誦讀教學(xué)所能達(dá)到的效果降低許多。二，沒(méi)有明確這一方式的使用目標(biāo)，教師沒(méi)有真正地將這一方式作為教學(xué)中重要手段進(jìn)行使用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一方式的使用目的，僅僅是將其作為其他教學(xué)方式的附屬方式進(jìn)行使用。三，教師在使用這一方式的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)使用的方式進(jìn)行研究，只是簡(jiǎn)單地朗讀文章并不能將這一方式的真正益處體現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)辦法將學(xué)生對(duì)誦讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。四，使用這一方式的課時(shí)較少，而且沒(méi)有對(duì)這一方式的使用進(jìn)行指導(dǎo)，在使用這一方式的過(guò)程中，經(jīng)常是在學(xué)習(xí)新文章之前進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，而沒(méi)有形成以這一方式為核心的具體教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于誦讀方式的使用沒(méi)有興趣，無(wú)法將這一方式帶來(lái)的好處體現(xiàn)出來(lái)。

三、 初中語(yǔ)文誦讀的創(chuàng)新措施

誦讀教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，所以如何將誦讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)全面發(fā)揮是非常值得進(jìn)行深入探討的，需要通過(guò)一定的創(chuàng)新措施將這一方式使用過(guò)程中所存在的問(wèn)題解決，希望通過(guò)下面的創(chuàng)新措施，可以提高這一方式為我國(guó)學(xué)生帶來(lái)的好處。

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，對(duì)于誦讀教學(xué)這一方式的重視程度很低，甚至一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)自主誦讀學(xué)習(xí)，在教師組織的誦讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有真正的投入其中，這些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一般較差，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。教師在使用誦讀教學(xué)方法的過(guò)程中，要將這部分學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，使其逐漸重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使其將誦讀學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。教師通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)使其意識(shí)到這一方式對(duì)于學(xué)習(xí)生活的重要性，可以通過(guò)其他學(xué)生的帶動(dòng)讓其意識(shí)到通過(guò)這一方式可以將成績(jī)有效提高。教師還可以為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)將誦讀教學(xué)融入其中，使學(xué)生可以更好地通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)可以將這一方式所帶來(lái)的效果發(fā)揮出來(lái)。

在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，對(duì)于文章情感的把握是最重要的，不同文章的感情表達(dá)方式各不相同，有些外顯，有些內(nèi)含，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握作者的情感表達(dá)是最重要的，通過(guò)誦讀學(xué)習(xí)可以有效地達(dá)到這一目標(biāo)。不同的人對(duì)于文章的理解也不相同，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不一定要給予教師統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生可以為自己的答案做出合理的解釋便達(dá)到了這一方式的使用目的。在使用過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，通過(guò)交流可以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的某段內(nèi)容進(jìn)行模仿，模仿作者寫(xiě)作方式來(lái)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

誦讀教學(xué)看似只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，但是要想通過(guò)這一方式獲得良好的效果卻并不是簡(jiǎn)單的事，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，所以同一方式使用所能帶來(lái)的效果也會(huì)有所不同，教師要想使這一方式在不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間收獲一定的成效，就需要通過(guò)教師創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以通過(guò)這一方式收獲更高的效果。教師可以通過(guò)配樂(lè)等方式使學(xué)生對(duì)文章情感把握得更精準(zhǔn)，使學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容的理解更加透徹。

誦讀是學(xué)生掌握背誦文章的重要方法之一，古話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁，所以教會(huì)學(xué)生自己誦讀是最重要的。在學(xué)生進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，讀往往不是最難的問(wèn)題，真正困難的是對(duì)于一些需要背誦的文章。要想達(dá)到這一效果可以從兩個(gè)方面下手，第一點(diǎn)是使學(xué)生將背誦這一問(wèn)題看得簡(jiǎn)單化，首先是對(duì)需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，在熟讀之后將文章拆分為幾個(gè)部分，通過(guò)逐一的背誦，最后將其連接成整篇文章。另一種方式是將背誦的細(xì)節(jié)要求降低，使學(xué)生可以將困難心理克服，最終達(dá)到目標(biāo)。

四、 結(jié)論

通過(guò)誦讀教學(xué)可以將學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力有效提高，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及情感的把握都有更深層次的了解，由此可見(jiàn)進(jìn)行文章誦讀教學(xué)是非常有必要的。總而言之，教師需要通過(guò)對(duì)誦讀教學(xué)方法的研究，使這一方式可以發(fā)揮出更大的作用。教師應(yīng)該將這一方式的使用重視起來(lái)，通過(guò)與《教學(xué)大綱》的結(jié)合，使其可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便利。

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作者簡(jiǎn)介：吳連標(biāo)，福建省泉州市泉州第五中學(xué)。endprint