中學實施“差異教學”的認識和實踐

摘 要：“差異教學”是針對中學生的實際情況，對身體素質、運動能力等不同的學生來確定水平目標，為他們提供適合于他們的運動能力的教學方法。使全體學生在技能和體能方面都能得到進一步的提高，促進身心健康發展。本人認為：在體育教學中采用學生分層，分項目定目標、教學、練習、指導是實施“差異教學”中很關鍵的四個部分。

關鍵詞：“差異教學”；項目目標；分層教學

一、 對“差異”教學的思考

當前，學校的體育教學條件的限制（比如學校班級多、學生人數多、體育器材和場地不夠等），班級統一性教學和學生素質等方面的差異存在一定的矛盾，阻礙部分學生正常的學習和運動能力的提高。在平常教學中，很多老師也從不同的角度中提出了對學生身體素質等差異進行有效的教學。但還是停留在適應和消除差異上，還沒有效的應用和開發。一些學校還是不夠重視，延用“一刀切的”的教學方法，不能顧及學生差異的存在，這樣勢必會使一部分學生運動能力得到限制，發揮不出自己的運動水平。因此會造成很多學生不能專心學習，影響學習效果。

二、 實施“差異教學”的策略

新課標強調充分發揮學生的主體作用，也是體育教學中需要解決的核心問題，只有老師重視“差異”的情況下，具有差異性學生的主體才能進行自主性的學習。通過幾年課改教學，我們發現，沒有條件實施小班化教學的情況下，通過“差異”教學，我們也可以個別學習。一個班級同樣能完成各自學習目標，滿足課標三個基本要求。在教學中教師要上好一節體育課，首先要根據學生的差異和個性努力去實施“差異教學”。

1. 實施差異，學生分層

開學初要全面了解學生體育基礎，根據學生的身體素質、運動技能、能力素質、心理素質等差異進行全面全方位的分析和了解、按學生平時成績和運動能力高低等情況，把學生分成培優生、中等生、補差生三個層次。對于各組學生首先要讓他們認識分組的重要性，確保全體學生能愉快并積極參與體育教學活動中。

2. 針對差異，分項目定目標

實施“差異教學”是根據新課標制定不同級別的水平目標加以分類制定層次。可將完成目標定為三個階段目標：

基礎性目標、提高性目標、發展性目標。目標的分層也不是和學生的分層相對應的，因為各個項目不同、運動能力不同以及身體素質不同，選擇的目標也不同。因此制定三種不同的全體學生都可以選擇的目標，需要完成哪種目標可以由學生在教師指導下自己選擇能夠完成的目標。教學中，補差生一般選擇基礎性目標，通過一段時間的練習熟練完成后，可以再選擇提高性目標，最后可以選擇發展性目標進行練習；培優生可以直接選擇提高性目標，還可以直接進入發展性目標的練習。例如籃球教學中，可以根據學生的運動水平將全班學生分成不同目標的三個層次組別，基礎性目標學習的學生從運球、行進間運球傳接球等熟悉球性開始，目的是激發和培養他們對籃球運動的學習興趣。掌握行進間運球傳接球基本技術，使他們在原來的基礎上有更大的進步，提高鍛煉信心，增強體質。培優生的學生可以直接進行戰略、戰術的學習，培養他們團結協作意識。

3. 面向差異，從教學、練習、指導進行分層

（1）教學分層

教學層次的劃分是根據的學生學習不同層次的目標，按三個層次劃分成幾個不同的小組。教師要針對各個層次學生的練習情況，采用不同的教學方法，各個層次的學生在練習一段時間后完成本學習的目標后，可以再選擇高一層的目標進行練習，使體育教學目標能夠順利完成。保證全體學生學有所得。

（2）練習分層

對不同層次的學生，教師在教學上要設計符合不同層次學生的練習方法。對培優生可以加大練習難度；對補差生降低難點，使他們和其他組別的學生一樣也能積極地參與體育練習。在分層次練習中，不是把各層次練習分割開來，要因人因時制宜，隨時觀察學生練習的變化，對各層次學生遇到的問題，讓學生互相觀察、分析糾正，共同提高。發展學生發現問題、解決問題的能力。

（3）指導分層

學生經過一段時間的練習，在體能和運動技術都會得到不同程度的提高和進步，教師需要及時地觀察和發現，也可以根據學生的測驗成績，設置不同的指導方法。對待三個不同層次的學生采用不同的指導方法，比如對待培優生，主要是培養他們動腦、自學自立能力，以創造性學習為主，同時也引導他們主動幫助、指導中等生、補差生掌握教學內容；對待中等生，主要是培養他們觀察能力、理解和動手能力，更快地向培優生轉化；對待補差生主要以基礎性學習和練習為主，通過簡單的學習方法，讓學生體驗體育運動的樂趣，完成最基本的學習目標，培養他們學習興趣和自動學習。通過個性指導，充分發揮全體學生的特長，激發他們對體育學習的興趣和愛好，更好地培養他們團結協作、互相幫助和各種創造能力。

三、 “差異教學”中應該注意的問題

1. 在分層次學習活動開始之前，教師應提供各層次教學目標，學生根據層次目標進行選擇性學習。首先教師的主要任務需要及時收集全體學生各種信息，了解學情，觀察學生能否在不同層次目標有效地、專心地進行學習，并給予有效的、適時的指導。

2. 經過一段時間“差異教學”，學生學習會有不同程度的分化現象。有的學生進步很大，教師需要加以肯定，他們學習積極性會更高；有的學生要教師和同伴的幫助下才能克服困難的，教師需要認真對待和分析出現的情況。如果他們沒有及時得到幫助，可能會失去練習的信心。針對這部分學生，教師要積極的給予有效幫助。對差異學生要及時調整活動方式和教學方法，提出不同要求，讓不同層次的學生運動能力都能進步和提高。

四、 結束語

總之，只要老師能認真、細心觀察反思，制定不同層次的目標，“差異教學”可以作為一種面向全體學生、適應個體差異的教學方法。

參考文獻：

[1]張偉，陸軍.上好體育課需要關注“每一個”——新《體育與健康課程標準》下實施“差異教學”的認識與實踐《體育教學》，2003-11-15.

[2]張春保.談《體育與健康》課教學中實施差異教學的策略 《濮陽職業技術學院學報》 2004-08-20.

作者簡介：陳麗靜，高級教師，福州省福清市教師進修學校。endprint