核心素養(yǎng)下我國跨學科課程設置的思考

摘 要：課程是核心素養(yǎng)實現的一個載體，跨學科課程旨在以靈活、開放的課程架構，富有彈性的課程發(fā)展模式，跨學科課程設置對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重大意義，同時給我國基礎教育課程改革提供借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學科；課程

一、 核心素養(yǎng)與跨學科

核心素養(yǎng)在當前世界各國的教育改革中越來越受到重視，我國也在加緊研究關于核心素養(yǎng)的課程改革，核心素養(yǎng)教育目標的實現必須依托于課程改革。核心素養(yǎng)是一種“高級素養(yǎng)”，其原因有：1. 核心素養(yǎng)是跨學科的，高于學科知識；2. 素養(yǎng)的綜合性的，是對知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。我國學者劉定一把跨學科課程界定為：超越學科界限，以實際生活中的主題來組織課程，學生從中習得各種各樣的知識、經驗、技能的課程。跨學科課程涉及的面非常廣，且類別多，注重知識的整合和學生未來發(fā)展。而我們所期待的教育是：從兒童成長和發(fā)展的角度，不局限于某門學科知識，而應該關注人的長遠發(fā)展，去尋求課程與教學的改進，核心素養(yǎng)的核心——人的全面發(fā)展，這一目標到底需要什么課程來實現，這是課程問題的核心。

二、 我國跨學科課程設置的現狀與分析

清華大學附屬小學十多年的主題教學實踐經驗為課程整合提供了有益的借鑒。學校探索出三條課程整合的途徑——學科內整合、跨學科整合、課內外整合。這種課程整合結構在清華附小已經取得了初步成效?！罢n程整合不是一個結果，而是一個過程?！蔽覈趯嵤┚C合科學課程時在新一輪課改中遇到了不少阻力，在改革的進程中，并未得到廣泛的認可，一些教育改革實驗區(qū)也相繼退出這種課程形式，最終回歸于分科課程。在探索綜合課程的道路上，的確還有很多問題需要解決，在知識信息迅速增長的今天，課程的綜合化是必然趨勢。

三、 核心素養(yǎng)引領下跨學科課程的價值

（一） 社會價值

在以人為本的時代，核心素養(yǎng)不僅要反應個體發(fā)展的需要，同時也要能夠為個體過上成功的生活做準備，任何人的生存與發(fā)展都不能與具體的社會環(huán)境相脫離。因此，個人的核心素養(yǎng)應該順應并且能夠促進21世紀的社會變遷和社會性發(fā)展。學生是社會中的一員，課程設置除了要關注學生的認知性素養(yǎng)之外，還要關注學生的社會性發(fā)展，這對于學生今后人生價值的實現都具有重要意義。核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的人也能夠更好地適應社會的發(fā)展。另外，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，應該適應當今社會對人才的需求，跨學科課程強調培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力以及創(chuàng)新意識，對社會而言，這類人才在當今時代有益于社會的發(fā)展和進步，也正是我國社會主義建設時期時期所需要的。

（二） 知識價值

跨學科課程雖然不是學校課程的唯一形態(tài)，但是它對于學生知識體系的發(fā)展極為重要。在我國基礎教育中，一直是以分科課程為主導，造成了各學科之間缺乏聯系，學生在現實生活中面對問題時，往往缺乏用綜合知識解決問題的能力，其一部分原因就是學科知識缺乏關聯性，知識在學生的頭腦中不成體系，而跨學科的知識更加注重知識間的聯系，跨學科知識的學習能夠形成和發(fā)展綜合運用各種知識的能力以及創(chuàng)新意識，這主要是因為它們能夠對零散的知識進行整合，并在此基礎上創(chuàng)造新的成果。

（三） 個人價值

近些年來，基于核心素養(yǎng)的新課程改革政策也在不斷的推進，未來課程改革的焦點不僅表現在全體學生的基礎性學習需求和全面發(fā)展的需要上，還需要表現在部分學生的個性化需求上。在教育教學中，我們越來越關注學生的個性發(fā)展，發(fā)揚每一個人的長處，而跨學科的課程設置在個性發(fā)展、發(fā)揮學生的興趣，更有利于學生在今后的社會生活中發(fā)揮出自己的個人價值，它對于學生的終身學習都是由裨益的。同時，除了學生個性發(fā)展以外，跨學科課程因其固有的本質特征，有利于培養(yǎng)基礎寬厚、學科面廣、知識跨度大、能力和適應性強、素質全面的復合型人才，這也與核心素養(yǎng)的最終的目標相一致。

四、 跨學科課程設置與核心素養(yǎng)

（一） 真實情境的體驗課程與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)最大的教育價值，不僅在于課程整合的過程中可以幫助教師克服碎片化教學設計的局限性，而且核心價值本身就構成了學習內容與學習過程。因此，基于核心素養(yǎng)的學習在很大程度上要求與具體情境相結合，通過具體的學習任務去獲得特定的素養(yǎng)。在解決現實問題的時候，需要通過問題解決的體驗，促進多樣的“知識綜合化”。核心素養(yǎng)實質上是解決復雜問題能力的，問題的解決不僅能夠獲得某方面甚至多方面能力的培養(yǎng)，而且在解決問題的基礎上，創(chuàng)新才會相伴實現。我們不能把課程僅理解為教育內容的文本知識，而要把課程理解為通過學生反思性和創(chuàng)造性的實踐來探尋人生意義的活動及其整個過程，真實情境的體驗課程給了學生自己探索創(chuàng)造的機會，學生在這情境中學習，能夠引起他們對現實生活或情境的反思，并形成自己對事物的看法，并且創(chuàng)造出新的經驗，而不是前人的經驗，這便是學生自我的發(fā)展的形成與實現。這種體驗課程使學生真正的認識了自我，才能發(fā)生素質的變化和發(fā)展。體驗課程圍繞著“人”這一主體，與核心素養(yǎng)的核心是不謀而合的，從設置體驗課程著手，注重真實情境的體驗，以學生的興趣、疑問為組織課程的出發(fā)點，讓學生在這種課程中能夠獲得豐富的實踐經驗。

（二） 超學科課程與核心素養(yǎng)

1970年OECD大會的主要參與者皮亞杰和林納洛維奇（Andre Lichnerowicz）認為超學科是能夠形成媒介語言的理論工具。1997年在瑞士召開的CIRETUNESCO國際大會上通過了“宣言和建議”，就提出過每個學科要給超學科10%的教學時間。例如，在我國臺灣地區(qū)為了更好地推進2016年開始的課程改革，已經開始以新的課程綱要為指導開發(fā)新教材，并提出：除了知識內容的學習之外，教材內容需要提供高層次認知思考能力之學習素材。核心素養(yǎng)應該是包含并超越傳統(tǒng)“雙基”（基礎知識和基本技能）的，將之視為構成要素。因此，超學科課程的設置不是忽視基礎課程的學習，而是基礎課程的超越，是一種更高層次的學習。我們需要設置超學科課程來適應高速發(fā)展的社會，需要創(chuàng)新來進步，超學科課程設置能使教育帶動社會對高技術人才的需求。endprint

（三） 注重學科整合的融合課程與核心素養(yǎng)

當前學科課程出現了一些弊端，雖然我們不能徹底地解決這些弊端，但是能夠從課程設置的角度出發(fā)，減少分科課程帶來的不利影響。分科課程互不相通，教學內容重復，增加學生負擔；它的評價單一、片面，不利于學生的全面發(fā)展；當今世界各發(fā)達國家越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。以系統(tǒng)科學方法論為參照，課程整合的最終目的是教育系統(tǒng)內部的各個要素之間的結構優(yōu)化和重組。它整合的現實依據是學生的身心發(fā)展需求、社會的現實發(fā)展需要以及學科自身的發(fā)展水平三者之間的有效結合。因此，課程整合的實現途徑應逐步從科目整合、科際整合上升到學生與社會、學生與生活之間的有機整合并達成知識與人格的內在統(tǒng)一；例如，韓國不久前公布了基礎教育課改的新方案，其中高中文理科的融合課程作為了韓國2018年教育課程改革的重點。規(guī)定高中的社會課、科學課等都將采取文理科融合課程的形式。這種融合課程的開設相對的能夠減少科目的數量，同時也能達到使學生能夠全面發(fā)展的目的。核心素養(yǎng)強調從學生終身學習的角度出發(fā)，關注學生綜合能力的發(fā)展，那么融合課程的開設有助于這一目的的實現，我國分科課程的壁壘非常明顯，要想打破這一壁壘，需要從課程著手，促進課程間的融合，此外，也需要開發(fā)對應的教材。

（四） 主題活動課程與核心素養(yǎng)

主題設計可以使課程內容更為靈活和廣泛，教師對于主題課程有較大的自主權，能夠使課程涉及各個領域，通過優(yōu)選組織各個主題，最終促使學生各方面素養(yǎng)的實現，并且有利于學生多種能力的發(fā)展。各門課程的教師都必須明確哪些內容與該主題有關，在講授課程內容時注意與該主題結合。一方面使各科目的知識相互滲透，另一方面能夠讓學生把所學知識與生活聯系起來，與社會聯系起來，這也與核心素養(yǎng)中的健康生活素養(yǎng)是相關聯的，使學生能夠從學校課程學習走近社會生活。

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作者簡介：李宇星，湖南省長沙市湖南師范大學教育科學學院。endprint