高職高專口語課堂教學內容的有效性研究

摘 要： 英語口語課堂越來越受到高職高專的重視，筆者就課堂教學內容的有效性，結合高職高專學生的現狀進行了分析，采用了項目化教學方式對教學內容進行了改革，并且以商務英語專業為例進行了闡述。

關鍵詞： 高職高專；英語口語；教學內容；項目化教學

英語口語能力是學習英語的一個重要能力，能夠進行交流也是學習英語的重要目的之一。尤其對于高職高專的學生來說，找工作面臨的壓力可能會更大，能夠流利地用英語交流可以極大地提高他們今后的競爭力。

筆者在本校的文科專業學生中進行了調查，這其中包含了商務、經管、物流與商英專業的學生。具體發現以下幾個問題：

一，高職英語基礎普遍薄弱。由于高職高專的錄取分數線普遍較低，所以學生的英語分數也比本科的平均分數要低。生源主要有兩種，一種來自秋季高考的普通高中生，還有一種來自春季高考的中專、技校學生。班里面英語沒有及格過的大有人在，基礎好的學生更是屈指可數。就是商英專業的學生，許多也是調劑過來的，本身并不想學語言，也不重視英語，所以他們的英語基礎也并不優于其他文科專業。大部分學生英語發音不標準，詞匯量也小。所以在他們中間開展口語課的難度極大，這就更需要有合適的教學內容。

二，高職高專學生有著中國學生學習英語的通病，只注重筆試，不注重口語練習。他們在中學或中專的時候，英語的學習也是基本上主要專注于基礎知識以及考試的應試教育。在考試中拿到高分是老師教學的唯一目的，教師一般用中文授課，學生回答問題也是一樣。學生沒有機會，也沒有環境說英語。學生因此不敢開口，學的啞巴英語。所以如何讓學生敢于開口，是高職高專口語課教學需要研究的一個重要課題。

口語課堂的改革要從教學內容的改變抓起，設計讓學生愛學，并且學之有用的內容，才能從根本上改變學生口語課堂的學習狀態。學生要從教學內容中看到跟今后職業密切相關的內容，有助于今后的求職乃至晉升。學生才能從不重視，不參與到勇于開口，取得進步。教學內容項目化是教學內容有效性的一個重要途徑。通過對企業用人需求的調研，教師再制定出相應的教學內容。可以直接根據職場的日常業務，量身定制出項目化教學內容。項目化教學與傳統課堂不同，學生是學習的主體，教師起著指導、啟發、答疑的輔助作用。

教師要對教學內容進行分解與融入，把知識點貫穿到整個項目中，讓學生在學中做，做中學，用項目帶動教學。以商英專業的學生為例，學生就業的一大方向就是外貿企業。教師就可以根據外貿企業的日常來編排教學內容。從一個項目的開始到結束，把口語知識貫穿其中。外貿企業進出口業務是重要的一部分，包含了報價、簽單、付款、通關、裝船、結匯等過程。教師可以把口語授課內容項目化為以上六個子項目，并制定項目任務書及實施計劃。教師要精心設計項目內容，引入真實的工作情境，讓學生能夠感受到那種工作氛圍，他們才能全身心地投入到口語訓練當中。教師在授課前要搜集相關資料，比如相關注意事項、專業詞匯、句型以及應用文體等等。在課堂上讓學生了解相關知識，為他們完成項目打下良好的基礎。

下面以一個子項目報價為例，來闡述一下內容及實施過程。在國際貿易中產品的詢價、報價一般標志著貿易的開始。在這里面要求學生掌握報價對話的基本句型如：I think we can draw up a tentative plan now.我認為現在可以先草擬一個臨時方案。If you want to make any changes，minor alternations can be made then.如果你有什么意見的話，我們還可以對計劃稍加修改。Is there any way of ensuring well have enough time for our talks？ 我們是否能保證有充足的時間來談判？ I cant say for certain offhand.我還不能馬上說定。報價的專業名詞比如FOB“船上交貨”、C&F/CFR“成本加運費”、CIF“成本、保險費加運費”等形式。要求學生會探討產品的質量等級、包裝要求、所購產品量、運輸方式等內容。

在具體學習的時候，學生要分小組學習。學生的分組也是教師在學期初就要仔細考慮的事情，一定要根據學生不同的學習情況以及性格特點來分組，要強弱均勻。每組都有兩個學習好的學生來帶動其他學生。小組中要有擅長口語表達的學生，還要學習積極與被動的學生搭配。這樣才能保證分組學習的時候，每組的實力相當，才能保證學生學習的積極性。還要選擇好能夠帶動全組的組長。情境項目：一方是ABC Import & Export Company的業務員與業務經理，另一方是美國惠普公司的經理與秘書。雙方就剛才的句型與教師安排的內容進行協商與討論，最后要達成協議。項目進行當中遇到困難可向教師或其他組求助，教師輔助學習。最后學生要在課堂上以情景對話的方式進行展示。展示的時候盡量讓學生還原真實工作的情境，加之必要的輔助道具。還要進行有效的評價，可以采取學生互評加教師點評兩個部分，增加互評環節有助于調動學生參與的積極性，這幾個項目的分數最后作為學生的平時成績，也可以促進學生學習的質量。

口語內容的項目化改革可以提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維潛能，提高他們分析問題、解決問題的能力。有利于高職高專實現應用型人才培養的目標，能夠強化學校教學與工作的結合。有利于教師教育理念的轉變，提高他們的教學水平，能夠促進校企人員資源共享、深度合作。這也是讓高職高專口語課堂變得更加有效的一個途徑。

參考文獻：

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[2]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研究，2000（11）.

作者簡介：

李丹，天津濱海職業學院。endprint