淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

摘 要： 初中物理教學對培養學生的創新能力和實踐能力具有積極的意義，在素質教育的深入推廣下，物理課程已轉向探索、創新和研究發展方向的新課程，為更好的在物理實驗教學中實現學生創新能力的培養，本文就此展開了相關的探究。

關鍵詞： 物理實驗教學；創新能力；培養

初中物理學科的學習中，物理實驗是激發學生對物理學科學習興趣和創新能力的關鍵課程，需要教師在物理教學中建立長期的、漸進的教學計劃，結合初中生的認知能力和心理特點，針對性地設計實驗教學方案，進而在調動學生學習主觀能動性的作用下，取得理想的教學成效，最大限度地激發學生的創新能力。根據長期、漸進的教學計劃原則，需要教師圍繞培養、激發、實施和形成四階段展開，在應用到物理實驗教學中，主要圍繞以下四方面展開：

一、 演示實驗物理教學

開展學生創新能力培養教學的基礎在于學生觀察能力的培養，而演示實驗教學模式是一個最佳的選擇，通過教師在課堂中對某物理現象的演示，能夠將學生的注意力吸引到實驗中，學會觀察，進一步發現問題，學習演示實驗中的設計理念。關于演示實驗教學的設計，需要教師明確其流程和防范，尤其是要根據學生的學習基礎，并能夠預見學生原有知識和學習技能的缺陷，進而精心策劃的一種啟發式引導實驗，將單一的“觀看”轉向更深層次的“觀察”，進而實現學生觀察能力培養的教學目標。

另外，教師在更好的實現學生觀察能力培養的目標時，需要在演示實驗設計相關的問題，然后讓學生再觀察實驗，觀察結束后再回答教師提出的問題，對于部分觀察不細致的學生是完成不了教師所提問題的回答，此時由教師引導學生重新觀察，這樣一定會激發學生的興趣，并掌握正確的觀察方法。

二、 探究性物理實驗教學

探究性物理實驗是激發學生主動發現知識的有效辦法，在人教版教材中有較多的實驗都是在探究性實驗學習的原則上所設計的，一般開展此類實驗教學對實驗教學設施和實驗條件具有一定的較高要求，此外對教師的教學觀念也有緊密的聯系，不應開展實驗講述教學和演示實驗教學。在滿足了實驗教學的基本要求上，需要教師積極帶領學生進行探究式實驗，不僅增加了學生動手動腦的機會，也能夠滿足學生實驗基本技能的學習和掌握，更深層次的能夠借助掌握的實驗知識，自主的探索相關的物理知識點學習。

例如：人教版八年級物理實驗中關于“汽化和液化”的學習，有一組關于探究水沸騰時溫度變化特點的實驗，水的沸騰在生活中是一種常見的汽化現象，學生看到過但沒有細致的進行觀察過，如果該項實驗使用了演示實驗教學，實驗的可見度被極大的降低，溫度計的示數、氣泡的大小、聲音的大小等變化，不管是近處的學生還是遠處的學生，都無法全面地對實驗進行細致的觀察，所以將該實驗轉變為探究式分組實驗，可以培養學生對基本實驗器材的操作能力，并且在分組合作學習模式的引導下，有效地激發了學生的創新能力，在完成該項實驗中，溫度變化的時間不同，可以加大火焰、加蓋子、加熱水等各種方法來觀察溫度的變化。

三、 物理小實驗教學

小實驗教學是課堂教學的有效補充和延伸，也是物理實驗教學中不可忽視的組成，能夠有效地培養學生分析和解決問題的能力和動手實踐能力。在初中物理實驗設計中，可以側重操作、可以側重設計、也可以側重對已學知識的學以致用。教師可以引導學生借助簡單的材料，并與教材緊密結合，進而有效的發揮學生的聰明才智，使得創新能力得到進一步的提高。

例如：在學習完靜電原理后，可以設計一個“旋轉的火柴”小實驗，借助摩擦后的氣球，將氣球靠近杯子并圍繞其轉動時，火柴也會隨著氣球旋轉的方向轉動。準備材料為：透明的一次性杯子、兩個硬幣、護目鏡、火柴、氣球。實施方法為：將一枚硬幣平放在桌面上，另一枚硬幣則垂直放在平放在桌面的硬幣上，再將火柴平行放置在垂直方向的硬幣上，最后再將杯子倒扣在上面（不能碰倒），將準備的氣球吹大后放在衣服或者頭發上進行摩擦后，靠近杯子并圍繞其轉動。這樣一個既簡單又有趣的小實驗就成功了。

四、 綜合實踐活動

綜合實踐活動帶有顯著的綜合性和一定程度的開放性，通過設計綜合實踐活動，能夠幫助學生建立對物理學科的新認識，認識到學科與生活和社會之間的關系，培養學生的團隊精神和培養綜合應用的能力。能夠有效的彌補以學科為主缺乏實踐的物理課程缺點，為學生創造更多的探索學習機會，能夠在開展綜合實踐活動中，引導學生更深入的發現問題、研究問題并解決問題。

例如：人教版教材中所涉及的綜合實踐活動較少，多以演示實驗和分組實驗展開，教師可以全面的分析某一單元所有版塊知識點之間的聯系，進而根據該單元的教學設計，針對性的設計綜合實踐活動，如學習完電路所有的知識后，可以設計《簡單電路的設計》等綜合活動，讓學生在動手操作的過程中，全面系統的分析所有關于電路的知識點，建立清晰的電路知識體系，不僅加深了對知識點的掌握，而且在學生動手操作的過程中，也可以加入自己的見解和創意，將簡單的電路設計進行創新。

五、 結束語

總之，在物理實驗教學中，教師可以根據教學內容的要求開展形式、方法等不一致的教學設計，但本質都是圍繞培養學生創新能力展開的物理實驗教學。所以需要教師引進先進科學的教學理念，開展有效的探索式課堂，進而真正實現學生創新能力和動手實踐能力的培養。

參考文獻：

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作者簡介：

劉著宇，吉林省長春市朝陽實驗學校。endprint