PBL教學法在化學學科教學中的應用

許鑫+李學強

摘 要： 學校教學的目的在于引導學生“知其然”且“知其所以然”，因此，教學中設置問題對于激發學生學習思考有著非常重要的意義和作用。就化學學科的教學工作及其目標任務而言，通過問題導入的方法來貫穿全部課程內容，從而去激發學生思考問題并解決問題的興趣，進而可以培養其一定程度的自主學習意識和能力，這樣既可以提升教學效率也對學生今后的工作學習大有裨益。本文通過分析PBL教學法的概念特征入手來對其在化學學科教學中的應用作一些探討研究。

關鍵詞： PBL教學法；化學學科教學；應用

一、 PBL教學法概述

（一） PBL教學法的概念

PBL（Problem-Based Learning）教學法又稱問題教學法，顧名思義就是指在課堂教學中以問題為主要載體來闡明所要講述的知識，通過調動學生設問和解答的過程來加深對于知識的記憶和理解，使他們體會到一種學習上的成就感，進而培養他們對于知識學習的主動性，并在主動學習的過程中來優化學習方法及提高自主學習的能力的一種教學方法。我們不難看出，PBL教學法突出強調的是學生在學習中的主體地位，可以極大地調動學生學習的積極性。因此，PBL教學法應該成為當前世界范圍內被廣泛應用的一種教學方法，通過這種教學方法來激發學生自主學習的主動性和積極性，培養其自主學習的能力。

（二） PBL教學法的步驟

PBL教學法的核心在于“問題”，因此在實踐教學中一般分為四個步驟：第一步是鼓勵學生提出疑問，啟發他們對知識有所思考；第二步是在教學的過程中組織議論交流；第三步是通過知識的傳授和學生的談論交流來解決其中的疑難問題；最后就是回顧總結加強練習以鞏固知識。這樣有條理地進行可以集中教學內容，明確教學重點，且通過問題討論的方式來組織學生進行學習也有利于激發其學習興趣和培養他們分析問題、解決問題的能力。

（三） PBL教學法的特征

PBL教學法的特征總結起來有二：

一是創設問題，激發思考。無論是在社會生活還是教學實踐中都已經證明了，問題的提出自然就會激發人們去解決它的欲望，因此，在教學中創設問題可以激發學生解決問題的意愿，會讓他們主動思考相關問題，通過查找知識來對問題作出解答，教師在此時適當地引導往往會達到意想不到的作用。

二是PBL教學法講究留白。所謂留白就是指在教學中特意留下一些空白知識的空間區域讓學生自己去探索，讓他們在探索知識的過程中提升求知欲，并提高自己解決問題的能力和水平。

二、 PBL教學法在化學學科教學中的應用分析

山東萊陽衛生學校在“化學反應速率”一節的化學教學實踐已經證明，PBL教學法在提升教學質量、提高學生學習成績上具有明顯的優勢。眾所周知，化學是一門既高深又離不開實際生活的一門學科，其中涉及的許多知識都可以在現實生活中找到對應的情景，但是如何理解它們就需要通過學習來積累一定的知識才能明白，純靠教師在教學中“灌輸”的知識是難以“消化”的，因此，引入PBL教學法就勢在必行了。相對于傳統的課堂教學“一對多”的“填鴨式”教學方法來說其存在著天然的優勢：學生學習的自主性、合作性以及創造性，其教學最成功的地方在于培養了學生自主學習的意識和能力。

（一） PBL教學法重視學生學習的主體地位

無論是通過對PBL教學法的概念分析還是分析其特征和步驟，我們不難看出其在教學當中十分注重學生學習的主體地位。在化學學科教學當中引入PBL教學法，可以使學生在學習當中體驗到解決問題的成就感，進而激發他們對于化學學科的興趣，同時充滿問題的課堂教學也會極大地調動學生學習的熱情，畢竟每一個學生都會有展現自己的欲望，這也是促進大多數學生學習知識的原動力。學生成了主體，自然就會參與到教學中來，教學效率自然就能得到一定的提升。

（二） PBL教學法重視化學學科教學的趣味性

趣味性一直以來都是理科教學中嚴重缺乏的一個因素，相對于數學及物理來說化學多少還存在著一定的“趣味”，但是總體上還是比較“枯燥”的，因此學生學習的興趣往往較難得到激發。通過PBL教學法中設置相關具有趣味性的問題，能激發學生學習的興趣，而興趣又是最好的老師，這樣就可以促進學生參與到教學當中來，有利于提升化學教學的效率及知識傳播的廣度和深度。因此，在化學學科的教學中老師在運用PBL教學法時要深入分析教材內容，設置一些具有趣味性及現實應用型的問題來激發他們學習的興趣，通過引導鼓勵他們解決問題的過程中將知識傳授給他們，這對于學生的學習和教學效率的提高具有雙重效果。

（三） PBL教學法注重化學問題解題的多樣性

化學問題的解題思路和解題方法往往不是唯一的，引入PBL教學法可以通過創設問題來引導學生通過討論交流尋找解決問題的思路和方法，在這個思維碰撞的過程中往往會形成多樣性的解題方法，既豐富了知識又充滿了趣味。這種多樣性解題的方法和思路不僅有利于促進學生自主學習的意識和能力，也可以極大地提升化學學科的教學效率。

此外，PBL教學法在化學學科教學中的應用還重視了對于學生綜合素質培養等方面的教育功能，其并不是單一地進行化學知識的教學，而是可以設置具有一定人生觀、世界觀、價值觀的問題來激發學生的思考，在潛移默化中全方位地提升學生的綜合素質。

三、 結語

PBL教學法已經在眾多學科的教學實踐中取得了長足的進步，其在學生自主學習能力培養上的作用尤其值得稱贊，這就印證了那句古話“授人以魚不如授人以漁”。在化學學科的教學中，PBL教學法同樣應該大力推廣，不斷促進化學學科教育的改革和升華，全方位地培養具有自主學習意識和能力的綜合型人才。

參考文獻：

[1]王暉，黃沛力，等.《PBL教學法在衛生化學教學中的應用》.山西醫藥大學學報（基礎醫學教育版），2010年第06期.

[2]邱承曉，孫秀明，等.《PBL教學法在化學教學中的應用》.衛生職業教育，2013年第14期.

[3]徐燕，丁倩.《PBL教學法在專科生物化學實驗教學中的應用于評價》.山東醫學高等專科學校學報，2011年第06期.

作者簡介：

許鑫，中教二級，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區寧夏大學化學化工學院，寧夏回族自治區銀川五中。

李學強，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區寧夏大學化學化工學院。endprint