基于小學數學教育專業師范生說課技能培養的策略研究

歐陽熙琴

摘 要：師范生說課技能的提高，是職前教師專業發展的重要途徑。針對當前師范生教材挖掘缺乏、撰寫說課稿較弱、訓練盲目等問題，論文提出了以下策略：深挖教材編寫意圖，構建說課設計思路；領悟新課程標準理念，加強說課稿的撰寫；借助現代信息技術，開展各種形式的說課訓練。

關鍵詞：小學數學教育專業；說課；策略

引言

說課是面對同行、專家，用口頭語言系統而概括地述說自己對具體課題的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己具體的教學設想和方法以及組織教學的理論依據等。說課也是一種考核教師的方法。因此，說課經常在招聘教師面試時所采用。針對當前小學數學教育專業師范生存在教材挖掘缺乏、撰寫說課稿較弱、訓練盲目等問題，提出培養說課技能的策略很有必要。

一、說課的重要性

說課是教學改革中涌現出的新生事物，是進行教學研究、交流與探討的一種教學研究形式，是教師進修、評比、教師招聘中必不可少的重要環節。考慮到說課在就業選拔、比賽評比中舉足輕重的地位，研究調查了解了數學師范生說課技能方面的基本情況，開展了提升數學師范生說課技能的研究和實踐。隨著教育信息化的日益深入，我國基礎教育課程改革不斷深化，對師范生的教育技術能力提出了更高的要求。師范生作為未來教育的參與者和實施者，必須具備較強的教育技術能力和規范的“良心”內部調節機制以適應日益信息化的教學環境，提高自身專業發展，促進新課改的不斷深化。

二、培養小學數學教育專業師范生說課技能的策略

（一）深挖教材編寫意圖，構建說課設計思路

挖掘教材是師范生比較薄弱的環節。學生缺乏經驗，課堂教學時間有限。教師可以將小學數學教材分課型進行歸類分析，比如概念課、計算課、探究課等，也可以根據內容特點進行分成概念內容、平面幾何內容、空間幾何內容、計算類內容、數學廣角等。每一種類型都可以選取2-3篇有代表的課題，讓學生有針對性地挖掘內隱知識，教師事先設計課題的思路圖，讓學生在模式下進行設計思路，防止學生出現說課中思路不清晰、含糊不清，出現假大空的情況。尤其是確立三維目標和教法學法的過程中，與教學過程設計思路脫節，明明表述小組合作學習方式，結果卻不是。

（二）領悟新課程標準理念，加強說課稿的撰寫

小學數學教育專業師范生有“重理輕文”的意識，部分師范生認為從事教師崗位會解題就可以，不太重視教學理論的學習。首先，教師通過說課理論專題講座的方式，從說教材（教材分析、三維目標、教學重難點）、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方法進行模式化講授，讓師范生初步感知說課的流程，為后續撰寫說課稿打好基礎。說課注重“為什么這樣做”，數學專業的師范生缺乏對理論的深入了解，配備相應的對比教學視頻，結合新課程標準理念加以闡述，有利于師范生領悟理論在實踐中的重要性。數學專業師范生缺乏組織語言能力，撰寫說課稿中，憑經驗進行撰寫理論知識。教師可以充分了解學生進行整理每個環節的設計意圖或者常見的過渡用語，進行分類總結，讓學生可參考和選擇。針對說課較弱的學生，可以制定不同課型的說課模板，讓學生嘗試模式化，也能起到一定的示范作用。

（三）借助現代信息技術，開展各種形式的說課訓練

現代信息技術的廣泛應用，給說課訓練帶來了新的方式。首先，課堂教學中可利用微格教學，規定小組人數、說課時間、說課內容，根據教師提供的評價標準，小組成員互評，組與組之間互評，教師適時點撥。同時，教師可以選取一些有代表的說課視頻與在職教師說課視頻進行對比，找出優劣，取長補短。其次，在課外時間里，從班到系里可以選拔一些說課突出的同學，舉行說課比賽活動，比賽的方式盡可能與教師招聘面試的要求吻合，要求PPT內容與說課過程中同步，適當使用教具，增強學生的競爭力。當然，也可以利用微信、QQ等平臺構建說課團隊，面向全體學生，教師定期布置任務，學生定期傳送微視頻，有計劃地訓練說課。若條件允許，可組織學生去學習或參加在職教師的說課比賽，讓學生親身經歷說課的過程，營造良好的氛圍。

三、結語

說課是教學研究的一種形式，是一種最有效的教研活動。要把說課的理論與實踐變成具體的可操作的行動，教學研究便是連接二者的橋梁和通道，也是一種可取的有效的途徑。說課重在“說”，因此，師范生的語言表達能力、表情動作、板書能力等方面都將影響說課的效果。說課活動的開展，為教學研究工作注入了新的生機與活力，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節的矛盾，只要把說課與教學研究有機地聯系起來，把理論融入教學研究中，才能不斷提高教學質量。總之，說課技能的培養是一項長期且系統的工程，需要不斷地積累知識，不斷學習。

參考文獻：

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