四點“螢火”點亮學生閱讀“心燈”

李慕嬋

摘 要：讀一本書容易，讀好一本書難。閱讀不僅求“量”，更重“質”的提升。為了讓學生的閱讀更見成效，本文從指導學生閱讀一本書時應如何讓學生掌握科學的閱讀方法，培養學生閱讀能力提出了四點策略。

關鍵詞：指導學生；讀書；閱讀策略

21世紀的文盲會是什么樣子的？通常認為，“不識字”是文盲的標準，其實“沒有學會怎樣學習”才是標準的文盲。對于教師來說，傳道授業解惑，更為重要的是要讓學生學會如何科學地學習，才不至于在未來的競爭中成為文盲。實踐表明，教師必須科學指導學生閱讀，教給學生正確、科學的讀書方法，充分調動學生課外閱讀的積極性，既追求課外閱讀的數量，更追求課外閱讀的質量，讓學生掌握科學的閱讀方式方法，更透徹地理解閱讀的內容。

我發現學生平時閱讀的多是自己喜歡的小說、故事、漫畫等等，由于缺乏科學的閱讀指導，很多學生的閱讀是膚淺的，他們只是尋找自己喜歡的內容進行閱讀，不喜歡的就跳過。這樣的閱讀，雖然閱讀的數量較多，但閱讀的質量低下，收效甚微。為了讓學生的閱讀更見成效，掌握科學的閱讀方式方法，更透徹地理解閱讀的內容，我指導學生閱讀一本書時有以下策略：

一、讀好一本書，先要找到全書的“鑰匙”

這是引導學生讀書必須首先注重和掌握的技巧，主要包含課外閱讀書籍中的作者情況簡介、序（前言）。通過序或者前言部分的閱讀，能夠快速地掌握和了解作者寫書的社會背景、主要內容綱領、寫作的主要目的等關鍵信息。有的書是邀請其他人作序，作序之人通常也會涉及到書的寫作背景、主要特點、大體內容、歷史意義等。有的作序人也會談一下自己閱讀這本書的直觀感受，以及讀者在閱讀過程中需要注意的幾個關鍵環節等等。只有這樣閱讀序或前言部分，才能夠更好找到課外閱讀的核心和“鑰匙”，就可以在課外閱讀中實現事半功倍的預期效果。實踐證明，這樣的閱讀能夠讓學生少走很多彎路。在課外閱讀指導中，更加注重引導學生對于本書作者的高度關注，懂得課外閱讀的最高境界，就是實現和書籍作者的溝通交流，這種溝通交流是跨越時間空間的，能夠對作者的寫作背景充分了解，對于故事梗概和背景的掌握也不失為一種很好的方式方法，有利于更好地理解書中的主要內容。以《夏洛的網》為例，在班級讀書交流分享的時候，先是引導學生清楚此書的有關信息，了解作者——懷特，還有創作的作品角色，學讀“人物表”。引導學生關注作者，明白閱讀就是與作者溝通、交流。這樣，對作者的基本了解是了解故事背景的方法之一，有利于學生理解書中的某些內容。

二、讀好一本書，要制定一個可行“方案”

課外閱讀的對象是整本書，如果整本書的篇幅較短還好說，如果閱讀的對象是比較厚的書——“大部頭”的話，課外閱讀也將是一個長期的、系統的工程，不看一蹴而就。從實際指導學生閱讀情況來看，有的學生會因為書籍太厚，而往往缺乏相應的韌勁，通常在閱讀到一定階段的過程中，會因為勞累、興趣轉移、時間太長等因素，而導致課外閱讀的半途而廢，這是很可惜的。因此，對于教師來說，要前期介入學生課外閱讀的環節，即與學生一起研究制定出一個更加科學的、更加簡單的、更有操作性的課外閱讀計劃、閱讀方案。然后堅持因材施教的原則，根據學生的實際閱讀能力，每天閱讀的時間等因素，進而確定出學生每天拿出多少時間來開展課外閱讀，以及每天的閱讀量等問題。

從目前掌握的課外閱讀方法來說，可以采取以下三種課外閱讀方法：1.大體瀏覽性閱讀。主要是針對那些篇幅很長的、系統的書籍，例如：中國古典名著——《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等。這些課外書籍的閱讀不是一朝一夕能夠完成的。教師在指導學生課外閱讀經典原著的時候，對于全書的閱讀要求可以適當地放寬或者降低，可以只作大體閱讀、走馬觀花閱讀等要求。此類課外閱讀是不受到時間的限制，課外閱讀進行中也始終處于比較輕松的閱讀狀態，加上閱讀的文藝作品具有較強的故事性，學生在課外閱讀選擇上具有一定的主動性和較大的閱讀吸引力，課外閱讀的速度相對加快，能夠在較短的時間內取得課外閱讀效果，讀后合書而思，有很多可品評、可回味的東西；2.全面吸收性閱讀。主要是指以獲取課外閱讀讀物中的大體知識作為主要目的，以吸收各方面的知識為目標，稱之為吸收性閱讀。主要是針對那些知識性比較強的課外讀物，對于這些讀物，不能要求學生追求快速閱讀，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上進行識記；3.細品背誦性閱讀。這類閱讀的主要對象是針對一些語言精美的課外讀物，這些讀物是教科書的重要補充，需要引導學生細細地進行品味，用心感悟書籍中優美的語言。應該指導學生盡可能背誦，或者進行摘抄來進一步幫助學生強化記憶和語言積累，培養語感。如《鋼鐵是怎樣煉成的》里面有很多勵志的精彩語句，讀完這本書后，我特意安排了一節讀書交流課，針對摘抄的優美語句進行分享交流。學生既感受到了分享的樂趣，也為學生運用語言奠定了堅實的基礎。

閱讀一本好的書便是和許多崇高的人對話。教師不但要關注學生的個性體驗，而且要挖掘細節，做到牽一發動全身，讓學生理解整本書。這樣的閱讀就有了目的，有了計劃，有了方法，嚴格地執行，這樣既保證了閱讀的效果，又能在閱讀的過程中培養學生良好的閱讀習慣。

三、讀好一本書，要學會“三動”

所謂的“三動”即：動口、動腦、動手。不動筆墨不讀書。課外閱讀想要達到收獲的目的，必須從書中的眾多精彩片段中汲取知識。在指導課外閱讀的實際過程中，特別是那些讀到能夠令學生思想觸動和心動的地方，鼓勵和指導學生像誦讀古典詩歌一樣，可以大聲地朗讀，盡可能地表達自己內心的真實感受。同時，教師還要進一步鼓勵學生動手動腦，以自己的想象力為基礎，畫一畫、想一想、寫一寫。將一本書中那些讓學生感動、心動的語言文字，通過畫畫等形象的方式畫出來，更有利于反復咀嚼、不斷品味、深刻體會，將書中的內涵深深地印在腦海中。另外，對于學生感到不理解、不清楚、不熟悉的方面和內容也鼓勵畫出來，通過畫畫加強理解，通過反復閱讀體會內涵，進一步加深課外閱讀的印象。書非借不能讀也。對于借閱他人的書籍，更要鼓勵學生多動筆，及時把書中的精彩詞句抄寫下來、記錄下來，通過這些方式，把重要的語句和地方能夠有效地印入學生的腦海之中，進而轉化為學生自己的知識。還有，在課外閱讀摘抄的過程中，采取分類保存的方式，確保日后應用的時候能夠及時調閱出來。在指導學生課外閱讀中，對于學生的要求不僅是動手畫，動手抄，還要動腦筋思考，以及文學創作。

四、讀好一本書，要學會“復習反芻”

在輔導學生課外閱讀時，我經常會提出這樣的問題：閱讀這本書能夠帶來什么值得思考和學習的地方？在作文寫作的方式方法上有什么樣的啟發？對于為人處世方面能夠獲得怎樣的思想浸潤等等。開卷有益，對于每一本書來說，都能夠發掘出它獨特的精彩之處和引人入勝之處。如何將這些寶貴的財富轉化為自己的財富，那就可以采取做書簽、寫筆記、交流感受等學生喜聞樂見的形式，將這些表面的理解進一步條理化、深刻化，在與學生互動交流的時候就不會陷入泛泛而談的尷尬境地。堅持讀書交流活動的完整性，從整本書的序言就開始交流溝通，在整本書的結尾處結束交流活動，確保學生在頭腦中能夠形成較為完整的整本書的印象。通過課外閱讀交流活動，加深學生們的讀書感受，通過互動提問，讓課外閱讀逐漸發展成為學生的一種習慣，實現用課外閱讀照亮心靈的目的。盡可能避免課外閱讀出現功利傾向，不僅僅是增加某一個方面的知識儲備，更加需要通過故事中的先進人物、正面力量，進一步喚起學生對于人性中那些閃亮情愫的繼承和發揚。

總之，課外閱讀的欲望一旦點燃，肯定是越燃越旺！ 所以，教師必須科學指導學生閱讀，教給學生正確、科學的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，那他們的課外閱讀就能逐漸成為自覺行動，從中獲得知識。

參考文獻：

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[2]黃俊.新課標下小學個性化閱讀教學研究[D].南京師范大學，2015.endprint