對分課堂在基因工程教學中的應用

杜馨　王常高　林建國　蔡俊

摘 要 隨著互聯網與各類移動智能終端的普及，信息化時代大學課堂教學正面臨挑戰。目前我國高校理論教學主要以教師講授學生聽講為主，教師在教學中占據主角地位。但教學是以學生為中心的教與學的過程，傳統的教學模式難以滿足時代發展的需求。對分課堂教學模式提倡將課堂交給學生，讓學生在課堂上有足夠的時間思考討論，該教學模式以學生為中心，能有效提高課堂教學質量。

關鍵詞 對分課堂 基因工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1對分課堂的概念

對分課堂教學模式是由復旦大學張學新教授提出的，該教學模式將討論式教學引入傳統講授式教學模式中，提倡將課堂還給學生，讓學生自主參與教學活動，從而提高課堂教學效率。該模式的核心觀念是對課堂時間進行劃分，一部分時間用于教師授課，剩下的時間則留給學生進行討論學習。對分課堂教學模式將傳統課堂教學過程分為三個模塊，即講授、內化吸收與討論。

教師可根據具體課程特點，形成合理靈活的對分設計。包括當堂對分、隔堂對分等對分變式。當堂對分是指對分課堂的三個環節在一節課內完成，比如教師講授完某個概念后，給學生兩分鐘時間理解內化剛才的講授內容，接著同桌同學之間交流討論三分鐘，然后教師再用三分鐘時間抽檢下討論結果。根據抽檢發現的問題及時調整教學。講授時間與思考討論時間的分配可根據具體教學內容靈活分配以達到最佳教學效果。隔堂對分的討論環節發生在后一次課，比如本次課教師授課并留下思考討論題，課后學生獨立思考，下次一開課學生便進行分組討論，達到充分復習與理解上次課所學內容的目的，符合記憶規律。完成討論后，教師開始講授新內容，如此不斷形成對分循環。

與翻轉課堂和慕課教學模式相比，對分課堂主要針對教學過程進行改革，資金投入較少，具有很強的經濟適用性，任何課堂都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統課堂講授教學模式的精髓，還結合了研究、討論、參與以及合作等多種學習模式的優點。對分課堂有效激發了學生的學習興趣，促進了學生創造與思維能力的培養，使學生由被動吸收轉變成主動學習，提高了課堂教學質量。因此，對分課堂教學模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優化了課堂教學方案，是教育改革的新思路。

2對分課堂在基因工程教學中的應用

在基因工程教學過程中發現，學生上課被動聽講，無法調動學生學習的積極性，難以提高學生發現問題解決問題的能力。在教育體制不斷改革的背景下，基因工程理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學內容發展變化快，而教學又要追求知識的完整性與系統性，從而導致不斷膨脹的課程內容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學大綱進行教學很難完成教學任務。因此，改變傳統課堂填鴨式教學對解決基因工程教學過程中的難題具有重要意義，是有效提升基因工程教學效果的重要途徑。

基因工程是生物工程專業核心課程，課程本身具備系統性與完整性。在基因工程教學中實行對分課堂教學模式，能激發學生參與課堂的積極性，促進教學質量的提升，從而解決基因工程教學過程中的難題。

基因工程課程內容主要包括八個部分：（1）基因工程的基本概念和原理；（2）基因工程所需的基本條件；（3）基因工程的操作過程；（4）目的基因的克隆與基因文庫的構建；（5）大腸桿菌基因工程；（6）酵母基因工程；（7）哺乳動物基因工程；（8）高等植物基因工程。其中第一和第二部分涉及到較多概念，尤其是第二部分基本條件里的關于工具酶的章節，工具酶種類繁多，授課時學生聽到這一章節容易走神，而教師也沒有足夠的時間一一介紹各種工具酶。按照對分課堂教學模式，第一和第二部分內容宜采用隔堂對分。將學生分為若干學習小組，每次課安排一個學時讓學生就上次課授課內容展開交流討論，分享學習體會心得，教師對學生進行抽查提問，以此了解學生對所學知識的掌握程度，學生也可提出相關問題，與小組成員或教師一起分析解決。另外一學時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點內容，學生認真聽講后進行課本閱讀和資料查找，進而吸收、內化。教師布置作業深化課堂教學內容，為下次課堂分組討論做充分準備。第三至第八章，需理解內容較多學生對知識的消化程度相對較低，采用當堂對分模式。每次課安排2/3的課堂時間進行新知識講解，1/3的課堂時間進行小組討論，保證學生能充分理解所學知識并進行應用。

3結語

對分課堂教學模式鼓勵學生自主學習，激發了學生對課程的學習興趣，提高了對新知識的接收速度。在對分課堂教學模式下教師與學生互動更多，教師能充分了解學生對課程的掌握程度和存在的問題并給予回復，使學生能將所學知識及時內化提高學生對知識點的應用能力，對學生學習效果有改善作用，該教學模式具有推廣意義。

基金項目：本項目得到湖北工業大學教學研究項目（2015051）資助。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂，大學課堂教學改革的新探索[J].上海：復旦教育論壇，2014（12）.endprint