小學生個性化語文學習策略研究

摘 要：從尊重學生的個性出發(fā)，以寬容、鼓勵的態(tài)度來對待每一個學生，照顧到學生的個體差異，考慮到學生的個性化學習需求，給予必要的個性化指導。充分利用好課堂教學的陣地，講究課堂教學中促進學生個性化學習的策略。通過教給學生相應學習方法、引導學生進行自我反思、加強個體學生針對輔導等方法加強對學生個性化學習的輔導。

關鍵詞：小學生；個性化；語文；學習策略；研究；引導

《語文新課程標準》創(chuàng)造性地提出了學生“個性化學習”的目標。在“前言”部分，《標準》作了如下闡述：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。正因為如此，廣大語文教師就要從尊重學生的個性出發(fā)，以寬容、鼓勵的態(tài)度來對待每一個學生，盡可能地照顧到他們的個體差異，考慮到他們的個性化學習需求，給予必要的個性化指導，使得他們能夠保持高漲的學習激情，獲取高效有益的學習成果。

每一位學生都是一個個鮮活的個體。他們的學習經歷、學習興趣、學習心理、學習特長以及學習基礎等等都是有著很大差異的，小學語文教師要做到兼顧學生的個性學習需求，做到有針對性的指導并且產出應有的學習效果是有著不小的難度的。為此，小學語文教師就必須充分利用好課堂教學的陣地，講究課堂教學中促進學生個性化學習的策略，立足于引導學生的個性化自主學習，通過教給他們相應的學習方法、引導學生自我反思以及加強個人指導等方法來達成教學目標。

那么，小學語文教師如何才能更好地在課堂教學過程中做到對學生的個性化學習的指導呢？

一、 教給學生相應學習方法

出于不同的學習思維以及學習的方式方法，不同的學生會采取不同形式的學習，也因此而獲得不同的學習成果。這就是我們所說的個性化學習過程。但是并不是說個性化的學習就不需要遵循一些學習的基本原理，可以由著學生的性子胡來。因此，對于學生的個性化學習，小學語文教師還是要注意加強對學生個性化學習的指導。這樣的話，學生才能夠在基本的學習原則之下，沿著正確的方向進行個性化的學習，在學習的過程中積累自己感興趣的知識，形成獨立的思想情操，獲得獨特的學習體會。

對于學生獲得知識的途徑，語文教師應該教給他們選擇健康有益讀物以及各種媒介的辦法，還要進一步教給他們利用圖書館、網(wǎng)絡、采訪等途徑獲取知識補充的辦法。在學生進行個性化閱讀的過程中，語文教師要教給他們先是通過略讀了解讀物大致內容，再通過精讀來進行深入探究的方法，同時還要逐步養(yǎng)成他們做摘抄筆記有寫心得體會的好習慣。除此之外，小學語文教師還要注意對學生階段學習成果有個清楚的了解，多多組織他們通過課外學習交流會等形式進行學習成果的展示和反饋，做到既對學生的學習成果有肯定表揚又有印證，及時糾正他們在個性化學習過程中出現(xiàn)的偏差。

二、 引導學生進行自我反思

不管是哪一種的學習行為，都是需要進行反思的。小學生個性化的學習尤其如此。在小學階段的課堂學習上，更多的是進行教師主導下的共性學習，學生在課堂上進行個性學習的機會是不多的。而在課外學習的過程中，我們則提倡學生進行個性化的學習。因此，小學生可以在課外的廣闊時空背景下進行自主的個性學習。他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習的內容，根據(jù)自己的學習方法進行相應的積累。正因為如此，小學語文老師要特別注意引導學生進行自我反思，以避免學生因為學習方法不對頭或是學習方向錯誤而使得課外的個性化學習給他們的成長帶來災難性的后果。

以我任教的四年級為例。有一個階段，我發(fā)現(xiàn)我們班上的男同學都迷上了《盜墓筆記》。一到下課，好幾個男同學就湊在一起談論。放學之后，有好幾個同學還會通過網(wǎng)絡購買或是觀看相關的盜墓方面的書籍或是妖魔鬼怪等故事。不僅如此，他們到了學校之后，還會利用課余的時間進行交流，互換讀物。一時間，我們班上的封建迷信思想泛濫，神鬼之說盛行。更有甚者，有些膽子小的同學晚上經常作惡夢，白天就帶著黑眼圈來學校。針對這種現(xiàn)象，我對全班同學作了專門的指導，向他們說明了小學生階段不應該閱讀這些宣傳封建迷信思想的書，這樣不利于他們的心理健康成長的道理。然后再引導他們閱讀諸如《十萬個為什么》之類的科學書籍，以消除不良課外學習給他們帶來的不良影響。

三、 加強個體學生針對輔導

從本質上來說，個性化學習就是學生的自主性學習。而一個人的自主性學習其實是一把雙刃劍。當一個人的學習興趣足夠深厚，學習方法對頭的話，那么他是很有可能在這個自主學習過程中有意想不到的收獲的。反過來，如果這個人的學習方向出現(xiàn)了偏差，思維意識出現(xiàn)了錯誤的話，那么對于他個人的健康正常成長的影響是巨大的。所以說，我們提倡學生課外的個性化學習，同時更要求小學語文老師要對學生的個性化學習保駕護航，作好每一位學生心靈的“守望者”。

以我們班上的一位同學為例。這位同學可能是受了他爸爸喜歡觀看抗日劇的影響，開始對有關抗日題材的影視、文學作品產生深厚的興趣，并且轉而對軍事、歷史甚至是穿越進行了深入的研究。一個階段以來，我發(fā)現(xiàn)這位同學在課堂上總是精神恍惚，作業(yè)總是不能按時完成，學習成績也有了不小的退步。針對這種情況，我特意和這位學生進行了座談，在交談中我發(fā)現(xiàn)這位同學的心里充滿了對日本帝國主義的仇恨，甚至還產生了要駕駛最先進的戰(zhàn)機轟炸東京的念頭。據(jù)此，我向這位同學介紹了抗日戰(zhàn)爭那段悲慘的歷史，肯定了他的愛國情懷。同時也批評了他被仇恨迷失了本性，沒能區(qū)分主導戰(zhàn)爭的軍國主義者和普通百姓的錯誤想法，進而引導他努力學習，建設強大、先進的祖國的崇高理想。

參考文獻：

[1] 李麗君.小學語文個性化學習的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2012.

[2] 楊霞.小學語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀[J].學園，2014.

[3] 彭華香.淺談小學語文學生學習的個性化[J].新教育時代，2014.

作者簡介：

陳淑珍，福建省漳州市， 南靖縣山城中心小學。endprint