淺談如何開展創新有效的初中化學情景教學

摘 要：初中化學在新時期的發展當中，對自身的基礎教學方法進行了實時的優化和調整，加強了對情景教學的關注，并且渴望通過創設各種化學實驗情景，引起學生的學習興趣，幫助學生健康快樂地完成學習過程。本文主要對如何開展創新有效的初中化學情景教學進行了研究，并提出了相應的改善策略。

關鍵詞：初中化學；情景教學；創新

伴隨著時代的發展，初中化學對基礎的教學方法進行了相應的改革，情景教學便屬于其中的一種，其在整個化學教學當中，具有相當高的適用性，并且能夠直接激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的化學學習動力，促進學生的全方面發展，并提高相應的教學效益。但是現階段的初中化學情景教學，在開展的方向和內容上依舊不是那么完善，其存在著根本性的問題，如缺乏對學生主體性的關注度，所創設的教學情景難以直接引起學生的學習興趣等。如果不能對這些問題加以實時的解決，將對學生的化學學習形成嚴重的阻礙。為此，筆者結合新時期教學的創新理念，對初中化學情景教學的開展提出了全新的建議，以提高初中化學教學的科學性。

一、 積極創設和諧的交流環境

在初中化學的教學過程中，由于許多學生剛剛接觸化學內容，因而很難適應教師的教學節奏，許多時候在教師眼中的簡單化學內容，在學生眼里便成為難以逾越的鴻溝，進而使得學生的學習效率嚴重下降。在新時期的初中化學情景教學開展當中，教師應當加強對學生的關注度，與學生進行積極的交流，發現學生當前學習存在的問題，并站在學生的角度與學生共同處理這些問題。在創設和諧交流環境的過程中，教師首先需要優化自身的語言素養，并在課堂上表現出親和的教學態度，使得學生對教師產生一種親切的感覺，容易將自己的內心思想表露給教師。其次，在教學課堂上，教師應當鼓勵學生大膽地發言，使得學生在實際的學習過程中，能夠表達出自己的化學見解，并通過討論的形式得出相應的答案。接著，在教學方式的選用上，需要盡可能選擇一些符合學生內心思想的方法，根據學生的主體性不同而進行相應的調整和改善，進而使得學生感受到教師對他們的關注。最后，教師需要在交流的過程中對學生的學習加以科學的引導，幫助學生完成整個學習過程，全面提高學生的學習興趣，逐步培育學生的化學素養。

二、 以學生生活為原型進行化學情景創設

在初中化學的課本當中，所展示的內容都是一些最為直觀的生活內容，而這些內容往往都能夠在生活中找到原型，在實際的教學過程中，我們能夠運用最為真實的生活情景合理地創設教學情景，同時初中化學又具有相當高的啟蒙性和全面性特征，能夠幫助學生實時地聯系日常生活。而如果教師在課堂上通過教學情景來聯系化學與生活，將能夠直接帶動學生的學習興趣，進而深層次地認識化學。

比如，在學習“一氧化碳的性質”時，教師可以引導學生對生活當中的燒開水進行直接的觀察，假設將少量的水撒到煤爐的火焰當中，會發生什么現象呢？一部分學生會直接回答：爐火變小或者被水撲滅。但是在觀察視頻的時候，可以明顯發現，爐火并沒有變小，反而燃燒得更旺，為什么會出現這樣的狀況呢？通過視頻的引導，學生已然對本章節的化學內容有著相當高的探索興趣，他們迫切地想要知道爐火為什么會變旺，而且在水的接觸下，正常的火焰都應該被撲滅才對。在教學的開展當中，教師可以以這一問題為引導，帶領學生對本章節的內容進行科學的學習，并形成良好的化學學習態度，懂得用化學知識聯系生活，全面提高學習效率。

三、 以化學實驗為基礎創設實驗情境

初中化學本身是一門以實驗為主的教學科目，整個化學課堂也因為實驗的主體性而變得十分精彩。在新時期的教學改革中，雖然初中化學教學對基礎的教學方法進行了實時的調整和優化，但是依舊離不開實驗的主體性，因而教師還需要在情景教學下，延續以往的實驗教學方法，進而實現完善的教學流程。同時，化學實驗不僅僅需要為學生提供大量的學習素材，還需要直觀展示各種化學現象，進而彰顯出較高的趣味性和真實性。此外，初中化學還有必要將實驗教學情景完全地貫穿在教學過程中，對實驗進行全新的情景設計，設計出一些獨特趣味的內容，并且要注重發現與學生的充分融合，加強手與腦的協同合作，實時訓練學生的各方面素養，培養學生的化學思維。

比如，在學習“燃燒的條件”內容時，教師可以開展“水中生火”實驗，使得學生對于自然界中的燃燒產生全新的認識，不再局限在空氣中的燃燒。而在學習“氧氣和二氧化碳的檢驗”時，教師在教學的過程中，不需要著急講相應的檢驗方法，而應該給予學生一根帶火星的木條，然后分別插入裝有氧氣和二氧化碳的集氣瓶當中，然后鼓勵學生對發生的現象進行實時的分析。在整個實驗的過程中，教師需要尊重學生的主體性，鼓勵學生通過自身的努力積極完成實驗內容，并正確分析其中的結論。而這一實驗過程，能夠實時帶動學生創造性思維的培育，進而形成良好的化學實驗情景教學流程。

四、 注重情景教學的引導提問

為了從本質上提高初中化學教學情景教學開展的科學性，教師需要積極創設一些引導情景，通過在教學的過程中向學生進行提問，對學生的化學學習進行科學的引導，提高學生的化學思維。在實際的情景教學當中，教師需要加強對引導情境的創設，為學生提供最為科學的學習方向，鼓勵他們通過獨立的思考完成相應的解題。比如，在開展上面的“氧氣驗滿”實驗時，可以發現帶火星的木條在集氣瓶當中重新燃燒起來。而教師可以針對這一現象，對學生進行實時的提問：為什么會出現這樣的現象？木條是遇到氧氣就燃燒嗎，還是存在一些其他的因素？如果集氣瓶當中的氧氣并沒有集滿，是否也會發生燃燒現象？然后鼓勵學生帶著這些問題進行深層次的研究和討論，最終得出合理的結論，提高學生的化學素養。

總而言之，新時期的初中化學教學開展，需要充分尊重學生的主體性，并從學生的角度積極創設科學的教學情景，使得學生對初中化學產生良好的學習認知，相應的學習效果也會得到全面的優化，有利于學生學習的科學性發展。

參考文獻：

[1]姜頌.歸納法在初中化學教學中的妙用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（9）：38.

[2]馬登林.初中化學教學中培養學生創新思維的方法[J].旅游縱覽（下半月），2017，（8）：39.

作者簡介：

高云香，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆霍城縣清水河鎮中心學校（瞻德中學）。endprint