高中化學教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

摘 要：隨著新課程改革的不斷提出，探究性學習越來越受到教師和學生們的喜歡和應(yīng)用。在高中化學教育中開展探究性學習，面臨著眾多的問題和挑戰(zhàn)。本文闡述了探究性學習在高中化學教育中出現(xiàn)的問題和困惑，并提出相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：高中化學教學；探究性學習；困難與對策

一、 引言

探究性學習指的是在具體的教學內(nèi)容中，通過教師正確的指導(dǎo)，讓學生使用和經(jīng)歷像科學家探索科學一樣的行為模式，經(jīng)過主動學習與合作學習得到知識的理解和技能的提升，體會科學思想和觀念，研究學習科學的方式而采取的相關(guān)活動。

在高中化學的課程不斷改革中，了解和掌握探究性學習的模式和過程，對探究教學的實際意義不是非常的了解，存在一系列的問題和困惑，需要在不斷的探索和研究中找尋解決問題的辦法和措施。

二、 探究性學習的種類

探究性學習的種類依據(jù)舉行活動的類型和方式，將探究性學習分為文獻探究型、實驗探究型、調(diào)查探究型、討論探究型等四個方面。

（一） 文獻探究型

這種類型指的是學生經(jīng)過查閱高中化學的相關(guān)文獻資料和網(wǎng)上的有關(guān)資料，對教學中出現(xiàn)的問題進行闡述、理解和決策，對一些簡單的規(guī)律和反應(yīng)進行適當?shù)奶剿骱脱芯俊?/p>

（二） 實驗探究型

這種類型指的是經(jīng)過化學實驗的條件控制和準備工作，對實驗設(shè)計、進展和改造等方面進行實驗方式的研究與探索，確立更加優(yōu)化的實驗條件和實驗方法，讓學生在實驗操作的過程中學習和領(lǐng)悟更多的知識和技能。

（三） 調(diào)查探究型

這種類型指的是學生對一個事件進行充分的調(diào)查并得到重要的資料，在經(jīng)過有效的整合、分類和分析等手段，達到問題解決的目的。

（四） 討論探究型

這種類型指的是經(jīng)過小組討論和研究的學習方式，經(jīng)過有效的團隊協(xié)作和互相幫助完成探究式學習的學習過程。

此外，探究性學習的類型還包括認知探究型、技術(shù)探究型、應(yīng)用探究型和綜合探究型等多個類型，類型的劃分依據(jù)的是舉行活動的性質(zhì)和目的不同。

三、 高中化學教學中開展探究性學習面臨的困難

（一） 探究的內(nèi)容不正確

在探究性學習的教學中，倘若為了相對簡單的知識結(jié)論和已經(jīng)成熟的實驗操作進行探究性學習模式，組成和構(gòu)建的學習內(nèi)容不會有較大的研究價值和實際意義。可見，探究性學習的教學內(nèi)容沒有進行準確的定位，致使教學內(nèi)容存在不準確的因素。

（二） 創(chuàng)設(shè)的學習情境與學習內(nèi)容聯(lián)系不緊密

探究性學習的大多數(shù)問題都來自學生的日常生活中，在探究教學的內(nèi)容基本確立的時候，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境和提出有質(zhì)量的探究問題是至關(guān)重要的。倘若出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的教學情境和學習內(nèi)容聯(lián)系較不密切，一方面使學生不能完全理解學習的知識，另一方面降低學生探究性學習的熱情。

（三） 在探究教學中未能體現(xiàn)學生的主觀能動性

在探究教學中，部分教師按照自己的想法和觀點，讓學生依照教師打算好的計劃一步步實施，使學生失去學習的自主性和感受學習的樂趣，使得探究形式徒有其表，失去實際的意義。學生在這個過程中，只是被動的依照教師的安排進行步驟的操作，沒有進行思想上的參與和發(fā)表自我的看法，失去了學生的主觀意識。

（四） 探究性學習沒有滲透教學的本質(zhì)

在探究教學中存在一定的模式和規(guī)律，但是在每節(jié)課堂上都一成不變，一方面抓不住教學的內(nèi)容，另一方面更加難以抓住教學的核心要素，這樣的探究性學習就無法滲透教學的本質(zhì)。

（五） 突出探究性學習的同時忽視了教學知識的傳授

在探究性學習的過程中，一方面要關(guān)注探究的學習過程，另一方面要重視知識的整體結(jié)構(gòu)和知識的應(yīng)用情況。不能出現(xiàn)探究性學習的教學模式提升了學生的操作能力和技術(shù)能力，反而降低了學生的考核成績，這也失去了知識教學的實際意義。

（六） 探究性學習的教學時間難以操控

在探究性教學的過程中，需要讓學生自由找尋有關(guān)資料和作出一定的解釋與判斷，在時間上就很難掌握和控制。有些時候，由于學生研究進展的不是很順利，在課堂結(jié)束的時候還沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，這就會影響其他教學任務(wù)的順利進行，最終導(dǎo)致探究性教學難以繼續(xù)下去。

四、 相應(yīng)對策和解決辦法

（一） 在內(nèi)容的選擇上要確立探究目標

在探究性學習中，教師為學生選擇正確的研究目標和方向，經(jīng)過探究學習讓學生能夠了解和掌握一些知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，在探究性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和多元化的處理問題方式?？梢?，在教學內(nèi)容的選擇上要準確定位。

（二） 創(chuàng)設(shè)有意義的情境教學，增強學生的學習興趣

在創(chuàng)設(shè)教學情境時，選擇的探究內(nèi)容要多多貼合學生的發(fā)展方向和生活環(huán)境，迎合學生從未知到已知的認知規(guī)律，一方面增強學生的學習興趣和探究未知的欲望，另一方面讓探究學習能夠順利的進行。創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該具有真實性、針對性和情感性，引起學生的共鳴和認知，在聯(lián)系實際生活中引起學生的注意和關(guān)注。

（三） 以學生為主體進行探究性學習

在探究性學習的過程中，學生能夠自主、積極的參加到探究活動中，一方面鍛煉學生的動手操作能力，另一方面發(fā)散學生的思維。第一，需要激起學生的好奇心和求知欲，讓探究性學習自然而然地進行和開展。第二，留給學生充足的時間和空間進行自由地發(fā)表自我觀點和想法，闡述在探究學習中遇到的困難、收獲和感想，并做出自主的判斷和處理手段，發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識。

（四） 在探究性學習中把握好理論知識的講解和時間上的安排

在探究性學習的課堂上，需要留有一部分的時間對探究過程和探究結(jié)果進行總結(jié)與整理，一方面要明確探究過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，明白學生的收獲；另一方面讓學生在新舊知識中找到聯(lián)系和平衡，將知識系統(tǒng)化并學會應(yīng)用知識解決問題的技能。

在課堂時間的安排上，在課堂上讓學生完成假設(shè)和設(shè)計方案，以及評價和總結(jié)工作。在確立方案和活動計劃之后，經(jīng)過應(yīng)用和小結(jié)，在課外完成探究的相關(guān)程序和驗證步驟，保證教學內(nèi)容的順利講授。

五、 結(jié)語

總之，高中化學教學的探究學習就是經(jīng)過新的經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗的相互聯(lián)系和作用來不斷充實自我的知識儲備和經(jīng)驗，運用知識結(jié)構(gòu)特點進行思維的轉(zhuǎn)換。在探究性學習中關(guān)注實際生活，發(fā)揮學生的主觀能動性和注重思維開發(fā)，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中得到技能和成績的雙重提升。

參考文獻：

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[2] 鞏海龍.對高中化學探究教學中存在問題的思考[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2008（S1）.

作者簡介：

芝作明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣永靖中學。endprint