人機對話背景下提高農村初中英語口語教學的策略研究

摘 要：根據嘉興市中考政策改革規定，2018年起，英語學科將建立人機對話系統，進行英語聽說等能力測試，滿分值由此前單一的聽力測試的25分調整為30分，其目的是增強學生的聽說能力，消除“啞巴英語”的弊端。

關鍵詞：人機對話；農村初中；英語口語

一、 農村初中英語口語教學問題存在的原因

農村初中學生的英語口語水平不盡如人意，究其原因，主要存在于以下兩個方面：

1. 社會原因。農村初中的學生由于地理位置的原因，從小缺少英語語言環境。在小學階段以語文、數學兩門考試學科為主，部分父母對孩子的英語學習尤其是口語學習不夠重視，在平時的生活中沒有有意識地給孩子創造學習英語的條件，導致孩子的英語學習僅僅局限于背背單詞、應付考試層面。

2. 教師原因。部分農村英語教師受專業水平限制，本身的口語水平有限、發音不標準、語音語調不好，在平時的英語教學中不能堅持采用整堂課英文教學，夾雜過多的漢語講解，使得本來接觸英語機會較少的學生學習更加“學生加霜”。

二、 提高農村初中英語口語教學水平的策略

1. 及時評價、有效激勵。學生口語表達效果受語言學習時的情感因素影響。Dulay和Burt提出過“情感過濾假說”（affective filter hypothesis），認為在第二語言習得的進程中，情感因素起著促進或阻礙習得產生的作用。他們將情感過濾定義為一種內在的處理系統，他潛意識地通過情感因素來影響學習者對語言的吸收。

學生口語表達時的心理障礙是一種消極的情感態度，而情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。《課程標準（2011年版）》在“情感態度”目標中指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”，這一點在英語口語教學時表現得尤為明顯，如果學生不敢或者不愿開口說英語，口語水平的提高也就無從談起。

以NSE教材八年級上Module 1 How to learn English Unit 1 Lets try to speak English as much as possible課堂教學為例。它是一篇承上啟下的課文。學生們經過七年級的英語學習，已經掌握了一定的英語學習方法，但是進入八年級以后，學生將面臨更進一步的英語學習，讓學生自己總結、反思、改進、提高英語學習方法很有必要。因此教材就以“How to learn English？”為主題的聽說課作為八年級第一課，讓學生在口語表達上有很大的發揮余地、也有很好地表達空間。但是如何把握這一契機，激勵學生勇敢地表達？在這堂課上，教師設計了以下幾個環節：

首先虛擬了三個人物并以他們在英語學習上遇到的問題為切入點，

Students

Problems

Advice

David

I am afraid of speaking English in front of others.

Andy

It is hard to understand every word in English stories.

Eric

I always make mistakes in exams.

設計構想：學生一看到這三個人遇到的問題就能產生同感，因為這其實就是他們自己在英語學習中遇到的問題。但是這次轉變身份，讓學生變成“專家”來給這三個學生提建議，這是一個積極的心理暗示，通過這樣的一個激勵機制，學生愿意開口也樂于為“他們”找病因，提建議。其次，將學生分組，每組認領一個學生的“Problem”，小組討論解決的辦法。設計構想：將學生分組討論，有助于每個同學都有機會參與課堂討論。第三，小組代表匯報討論結果，其他組員補充。每說出一個建議，該小組得一分。設計構想：小組匯報是一個集體智慧的展示，并在組與組之間展開一個競賽，有助于激勵學生更多的開口，想出更多的主意。第四，評出本輪討論最佳小組，給予掌聲鼓勵，讓小組成員感受到團隊合作的快樂，感受到積極參與討論帶來的成就感。在這個過程中，學生是活動的主體，教師是活動的點撥者。在聆聽的同時，教師不斷地發現同學們的閃光點加以即時評價和鼓勵。“Excellent.”“You did a good job.”“Yes， it`s a good idea.”“Well done.”，并伴隨手勢、表情等不斷地鼓勵和激發學生說出更好的建議來。

當然，在評價這個環節中，教師也要注意避免一個誤區，就是“有錯必糾”。對于農村初中的學生來說，教師的主要任務是鼓勵和幫助學生開口。學生的口語操練首先要有量的積累，最后才有質的提升。

2. 方式多樣、持之以恒。農村初中學生英語口語水平的提高絕非一日之功，要始終貫穿在英語教學的始終。為了鼓勵不同程度的學生都能參與，課前三分鐘采用duty report是一種非常適合農村初中的形式。Report的內容由學生自己選擇，教師加以指導。口語水平好的同學可以采用主題演講、繞口令、唱英文歌等形式；口語待提高的學生可以采用講故事、復述課文等形式；即使口語水平很不好的學生也要鼓勵他們走上講臺，內容難度可降低，如讀一篇課文、簡單的自我介紹等。Report采用輪流制，確保每一個同學都有走上講臺表達自我的機會。評價采用增量評價法，即在自己的口語水平上有所提高。

通過幾輪duty report練習，同學們的英語口語水平有所提高，而且為了推陳出新，部分同學會不斷地挑戰自我，創新形式，同學之間也會形成一個競爭的氛圍。最為重要的是，讓不敢說和不愿說的同學突破了心理障礙，培養了他們的自信以及表達自己的勇氣。

總之，無論是從長遠的終身學習的角度，還是針對人機對話考試的任務，農村初中的英語口語教學都是一個始終要堅持的目標。農村初中英語口語教學水平的提高是一個長期的、漸進的過程。

參考文獻：

[1]謝惠燕.改變農村初中英語口語教學現狀的對策[J].廣東教育（綜合版），2007（Z1）.

作者簡介：洪麗萍，浙江省嘉興市，嘉興市南湖區七星中學。endprint