體驗：信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)然追求

付兆坤

摘 要：“體驗”在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。通過“體驗”，學(xué)生不僅能形成信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力，而且能形成信息技術(shù)生存和生活能力。通過“情境”“認知”“運用”和“評價”，可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);體驗學(xué)習(xí);信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0091-02

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不僅要獲得知識，更應(yīng)定位于生成素養(yǎng)。將信息技術(shù)學(xué)習(xí)定位于素養(yǎng)，能喚醒學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自覺，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的一種方式。教師要注重學(xué)生的“體驗”在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的作用。通過“體驗”，學(xué)生不僅能形成信息獲取、傳輸、處理能力，而且能形成信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑信息技術(shù)體驗學(xué)習(xí)的通道

蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)起點，首先在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。”在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有效情境，打通學(xué)生與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的通道。一些信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，通過情境，能讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得形象、生動、具體、直觀。從這個意義上說，情境是學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的催化劑，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

教學(xué)《初識“WPS”演示》，通常教法是：教師向?qū)W生介紹一款新的軟件，然后點擊“WPS演示”，相繼向?qū)W生介紹功能，如文字、圖片、動畫、音頻和視頻等相關(guān)信息。這樣的教學(xué)亦步亦趨，學(xué)生被動地接受教師的講解，沒有較為強烈的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，筆者會創(chuàng)設(shè)對比情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得強烈的對比體驗。首先，點擊桌面上的圖標(biāo)“WPS文字”，向?qū)W生介紹本地特色小吃，穿插著圖片、文字和背景等。然后，點擊桌面上的圖標(biāo)“WPS演示文稿”，演示文稿中的圖片、聲音、視頻等，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生制作、學(xué)習(xí)“WPS演示文稿”的強烈沖動、愿望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“WPS文字”進行介紹比較抽象、單調(diào)，沒有動態(tài)感，而另一種方法則形象、生動，且具有動態(tài)性，蘊含多種表現(xiàn)媒介，如聲音、視頻等。那么，這是哪一款軟件呢？筆者適時引入“WPS演示文稿”，介紹“WPS演示文稿”。在這個過程中，學(xué)生深刻感受到“WPS演示文稿”的作用與意義。

在兩種不同的應(yīng)用軟件對比中，學(xué)生認識到了“WPS演示文稿”的功能，直觀感知到了“WPS演示文稿”的效果。“課伊始，趣已生”，這樣的課堂學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動起學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘出學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

二、調(diào)動自身認知，積淀信息技術(shù)體驗學(xué)習(xí)智慧

長期以來，許多教師認為，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是講解加操練，這種認識導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時比較被動。信息技術(shù)教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的主動認知、探索，就必須調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其形成自身認知。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)全身心投入、沉浸，要將信息技術(shù)學(xué)習(xí)時空賦予學(xué)生，將主動權(quán)讓渡給學(xué)生。

教學(xué)《畫圖——顏色填充》時，筆者出示了“多彩蝴蝶”左邊部分的顏色，要求學(xué)生將蝴蝶右邊部分填上相同的顏色，學(xué)生躍躍欲試，紛紛認為自己能完成任務(wù)。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了顏料盒子選色以及自定義顏色、填充顏色等內(nèi)容。但是，學(xué)生反復(fù)運用這兩項操作技能卻始終無法完成顏色的匹配。表面上看，極為簡單的顏色搭配，卻讓學(xué)生在實操中遭遇失敗、困惑，激發(fā)起學(xué)生的認知沖突。正當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得”的“憤悱”狀態(tài)時，教師啟發(fā)學(xué)生，如果我們能將蝴蝶左邊的顏色直接吸過來，還用得著慢慢配顏色嗎？通過啟發(fā)，部分學(xué)生用鼠標(biāo)輕輕移動，當(dāng)觸及“取色器”時，學(xué)生恍然大悟，紛紛運用取色器嘗試。依次從蝴蝶左邊部分將顏色取過來，填充到與左邊相對稱的右邊翅膀上。一次次取色、填充，學(xué)生全身心沉浸其中，感官得以舒展。在教師的啟發(fā)下，五彩蝴蝶誕生了，一種成功的體驗油然而生。

對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)等，教師不宜直接進行講解，那樣的話，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣。只有將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入、滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)之中，激發(fā)起學(xué)生的認知沖突，才能喚醒學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的體驗，激活學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維。

三、有效運用，刷新信息技術(shù)體驗學(xué)習(xí)場域

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科。在日常生活學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)得到了廣泛運用。當(dāng)下，智能手機、平板等已介入信息技術(shù)學(xué)習(xí)。語音輸入、手寫漢字、指紋識別、在線翻譯等人工智能，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)倍顯重要。高效課堂中，應(yīng)積極推進技術(shù)運用，做到因材施教、因人施教，構(gòu)筑信息技術(shù)體驗場。

教學(xué)《編輯文檔》，預(yù)設(shè)教學(xué)流程是讓學(xué)生輸入教材中的一段文字，然后針對文字引導(dǎo)學(xué)生進行編輯。但是，在具體的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生打字的速度非常慢，全班學(xué)生輸入文字的進度參差不齊，存在著天壤之別。試想，如果每一次學(xué)習(xí)編輯文檔都讓學(xué)生打字，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的寶貴時間就會被白白地浪費掉。如何讓一個人的文檔得以共享？有學(xué)生想到了“網(wǎng)上鄰居”中的“文件夾”，認為輸入好的文字可以放置到“網(wǎng)上鄰居”中;有的學(xué)生想到了校“共享文件夾”，輸入好的文檔可放置到“共享文件夾”中;還有學(xué)生已經(jīng)會使用QQ群、微信群網(wǎng)頁版以及電子郵箱等，認為可以將文檔上傳到微信群、QQ群以及學(xué)校的公共電子郵箱之中。一石激起千層浪，當(dāng)文檔輸入?yún)⒉畈积R時，學(xué)生群策群力、眾籌眾謀，形成了多樣化保存、共享、共用文件的方法。這是學(xué)生基于自我信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效運用，他們相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)，于預(yù)設(shè)之外，獲得了新的文件保存技能。有了這些方法，WPS文字編輯、插入表格、插入圖片、美化等相關(guān)的編輯學(xué)習(xí)，就方便多了。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且讓學(xué)生掌握了相應(yīng)技能。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息技術(shù)知識、技能進行有效運用。在運用中做到因材施教，因人施教。要充分考慮學(xué)生的個體差異，努力運用學(xué)生的個體差異，讓教學(xué)發(fā)揮出最大育人功效。

四、反思評價，推動信息技術(shù)體驗學(xué)習(xí)引擎

評價是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力引擎。積極評價能催生學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，促使學(xué)生高階的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。要通過反思與評價，建立學(xué)生成長坐標(biāo)。很多教師，也非常重視對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價，但他們的評價往往注重結(jié)果，而忽視了過程評價。信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價，過程比結(jié)果更為重要。只有著眼于過程，才能讓學(xué)生在評價中反思、改進。

比如，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試建立“電子書包”，這種電子書包猶如一個進階單。對照這個學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以有效地把握自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況。比如《Scratch》這一部分內(nèi)容的邏輯性比較強，主要是讓學(xué)生搭建腳本，其中蘊含著初步的程序思想。教學(xué)中，教師可以將傳感板、聲音傳感器、按鈕、線性滑竿、集成光線傳感器等配合起來使用。當(dāng)學(xué)生掌握了其中一項后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“電子書包”記錄下來。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、困惑等，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生及時記錄，以便讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷進階。這些硬件配合使用Scratch軟件，能夠誕生出很多生動有趣的動畫項目。借助電子書包，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自我，了解自己的長處和短板，從而更加清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

借助“電子書包”，引導(dǎo)學(xué)生及時記錄信息技術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)，并展開積極反思。學(xué)生能夯實自主學(xué)習(xí)根基，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，增進自主學(xué)習(xí)效能體驗。借助“電子書包”，學(xué)生不僅能“學(xué)會”，而且“會學(xué)”“慧學(xué)”。學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)不斷進階，信息素養(yǎng)得到發(fā)展。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“為未來而教”“為未來而學(xué)”的理念。通過“情境”“認知”“運用”和“評價”，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。對于信息技術(shù)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生形成帶得走的學(xué)力，指引學(xué)生向信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

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