獨立院校面向對象程序設計課程的教改研究

羅珍珍

【摘 要】從獨立院校培養應用實踐型人才的目標出發，針對當前存在的普遍現象，提出了面向對象程序設計課程的教改研究。首先，建立完備的課程網絡資源，然后在教學方式中注重多元化教學以及實踐能力培養，最后通過引進翻轉課堂等新型教學模式，進一步引導學生進行反思以及拓展性學習。結果表明，該方法不僅能在教學上增強了學生的學習自主性，而且培養了其程序編程能力，從而提高了課程教學的質量。

【關鍵詞】面向對象程序設計；獨立學院；教學方式；翻轉課堂

中圖分類號： TP311.1-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0132-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.056

Research on Teaching Reform of Object-Oriented Programming Course in Independent Colleges

LUO Zhen-zhen

（Institute of Information Technology of Guet， Guilin Guangxi，541004， China）

【Abstract】Aiming at the goal of cultivating practical talents in independent Institute and the current prevailing phenomenon， the Teaching Reform research of Object-Oriented Programming Course is proposed . First， a complete curriculum network resource is established.Then diversified teaching and practical ability training should be cultivated in teaching .Finally， introducing of new teaching modes such as flipping classrooms to guided students and reflect and expand learning further.The results show that this method not only enhances students' learning autonomy in teaching， but also cultivates their programming skills.Also in this way， the quality of course teaching is improved.

【Key words】Object-oriented programming；Independent Institute；Teaching methods；Flipping classroom

0 引言

面向對象程序設計課程作為計算機類、電子類的一門必修課，是培養學生程序設計能力和編程思維的關鍵。我院此課程是在C語言的基礎上開設的，掌握其方法不僅是C#、Java、Python等開發工具的必備基礎，還是后續《數據結構》以及《操作系統》等課程的前提。C++具體抽象、封裝、以及繼承和多態性的特點，使得其比傳統的程序設計的維護性和擴充性更強[1]。所以，目前備受中大型應用軟件開發者的喜愛。此外，C++課程的最大特點是實踐性強，對一個注重培養應用實踐能力的獨立學院來說，這恰好與我校深化實踐教學改革，努力提高學生創新和實踐能力的宗旨相契合。

1 課程教學方式的改革

1.1 激發學生自身學習興趣

獨立院校學生大多數自覺性低，由于C++程序設計的語法規則較多，理論性較強且知識點分散，以致于不能自發激起對學習的興趣，因此在教學的過程中，充分調動起學生對C++面向對象程序設計課程的興趣顯得尤為重要[3]，這有助于學生更好的掌握該課程。為此，課堂上可適當補充C++研究的最新進展，并演示日常生活中與C++程序設計相關的產品視頻，如航空公司自動計算托運行李費系統、公司生產線挑選系統、Amazon.com應用軟件以及iPod用戶接口等大部分都是基于C++開發的，常伴隨在身邊的產品帶來的科技感可以更好的調動起學生對C++這門課程的興趣，進而充分提高學生學習的主動性和積極性。此外，充分利用每堂課課前導入的時間，列舉生活中與C++息息相關的例子，以及相關行業在工作招聘時的條件，讓學生的學習的針對性和目標性更強，同時在課堂中闡明如何掌握好相應的知識，讓學生對理論知識具有感性的認識。

1.2 合理規劃理論教學

在課程改革之前，C++的基礎知識是從第二章開始的，在教學的過程中，第一章都是C語言知識的相關回顧，需要講解大約6個左右的課時才行，而學生在剛接觸C++課程時，本身就極容易跟它的前生C混淆，而對C語言使用過多的時間進行講解，極容易導致注意力不集中的學生對C++與C之間概念模糊，只能事倍功半。因此，課時的改革應適當縮短其授課時間，可在2個課時后，通過使用C++編程進行項目演示的方式，讓學生清楚的意識到C與C++之間本質的區別。而且在C++理論教學中，其抽象、封裝、以及繼承和多態性的特點屬于靈魂內容，是真正讓學生能夠掌握并與C語言區分的內容，但是由于課程安排，這部分內容一般是在第20個課時后才開始進行教學，前20個課時都是基礎性的知識且與C類似的理論，常常難以提起學生的學習興趣。應有效刪減其余C之間重復的內容，與C相關的內容在前面6課時中，已全面講解和復習，沒有必要再占用課時進行重復學習，應突出重點，強化學習，讓學生能更清楚的理解C++編程的精華，更好的掌握其理論知識點及語法規則。

2 課程體系的改革

2.1 建立完備的課程網絡資源

如果想要進一步提高學生的學習質量，僅僅依靠課堂內的教學是不可能達到的。可以通過建設相對完善的課程網絡資源的方式，讓學生不僅僅局限于圖書館查閱資料的層面上，同時還提升了學生的網絡查找和文獻檢索的能力，進而有利于學生進行自主學習[2]。為此，我們全方位參考了C++相關的大量教材，進一步完善和豐富和C++試題庫系統，與此同時，組織教學相關的課件、習題以及相關項目案例，并提供往屆學長學姐的編程成果等。在充分利用上述資源的同時，會不自覺的增強學生的自主學習能力，進而改善學習效果。

2.2 多元化教學，注重實踐能力培養

實踐性較強是C++課程的特性，在學習的過程中，僅僅停留在聽課是遠遠不夠的，而且這與獨立院校培養人才的宗旨相悖。所以，只有通過實踐的方式，才能充分掌握理論概念，更好的運用理論。作為一門設計語言，教學過程中，可以充分利用啟發式教學、案例以及項目驅動教學等多種方式。不同于傳統的教學模式，啟發式教學的目的是將學生一直以來的被動式教學轉化為主動性學習，教師主要通過教學互動的方式對學生進行引導，然后采用問題的方式進一步激勵學生參與其中。而案例教學法則主張在授課的過程中，將具體的理論知識點融入其對應的實例中，讓學生能夠感觀認識到抽象理論的概念。項目驅動教學主要通過項目的形式進行授課，也就是說，利用由簡到難、循序漸進的方式將理論抽象的知識點融入到實際的項目環節中，最后再對其功能進行擴充，直至提出項目的解決方法，以此達到培養學生分析和解決問題能力的目的。

2.3 引進翻轉課堂等新型教學模式

課程改革之前的教學模式已不能完全滿足獨立學院培養應用實踐型人才的目標。由于C++課程知識點分散，理論抽象，且具有碎片化的特征，往往需要讓學生通過項目實踐的方式來理解和掌握理論知識。而傳統課堂教學基本上是枯燥地灌輸理論知識，其動手實踐能力只能在上機實驗課中進行練習，但由于部分同學存在理論知識來不及消化等問題，導致實操時間不好掌握，因此，常常出現練習時間不夠等情況。而在翻轉課堂教學模式下，要求同學們在課前就已經進行了基礎練習和理論知識的講解。課中階段則主要是集中于課前學習的研討或項目的實際操作，這使得學生的時間能力得到更好的提升[3]。通過這種“先學后教”來成功轉變改革之前的“先教后學”。其中，翻轉課堂教學模式主要分為以下三個環節。課前，由教師特意錄制本節課的教學視頻并發給學生，以便學生提前學習的本次課程的內容，如果個別理解力差的學生則可以通過調整進度條在理解不了的地方反復查看，直至弄懂。課中，教師跟學生互動，了解學生的課前學習情況，然后針對性講解核心的知識點以及學習的疑難點，幫助同學們消化知識。課后，進一步進行拓性的學習，以強化學習反思及養成良好編程思維的能力。

3 課程考核方式的改革

合理化的考核方式，對學生的學習動力可以起到有效激發的作用，多元化考核模式，更注重實踐能力考核。建議考核方式主要由理論考試、上機實驗考查以及平時成績組成。其中，理論考試占50%，實驗考查和平時成績分別占40%、10%。其中，平時成績主要由學生課堂考勤、課前預習情況、課堂表現、以及課后作業情況組成，課堂考勤占10%，后三項分別占平時成績的30%。

4 結束語

C++面向對象程序設計作為一門實踐性較強的專業基礎課，在電子和計算機類學科的教學體系中起著非常重要的地位，也是后續課程學習的基礎。結合獨立院校培養人才的目標和時代對人才的需求，我們對C++課程教學方式和體系和進行了新的探索，提出新的改革，旨在提高學生的動手實踐以及自發學習的能力。為達到更好的改善教學質量的目的，將進一步深化C++教學的改革，不斷引入適合獨立學院的新的教學模式，以不斷提高學生的軟件開發和編程的能力，為培養更多順應時代發展要求的優秀編程學生而奮斗。

【參考文獻】

[1]周則明，胡友彬，張鵬，等.面向對象程序設計教學實踐中的問題探微[J].教育教學論壇，2016（8）：209-210.

[2]何國斌，吳春明.C++面向對象程序設計教學改革與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（11）：189-193.

[3]覃子珍，龍映宏.面向對象程序設計課程翻轉課堂教學模式探索[J].計算機時代，2017（5）：60-63.