淺談高中英語任務教學法與學生學習成績的提高

居小云

【摘要】隨著新課程改革的進行，高中英語授課方式不斷與時俱進，并且取得了長足的發展。基于此，本文對高中英語任務教學法與學生學習成績的提高，提出相關意見以供參考。

【關鍵詞】高中英語 任務教學法 學習能力 提高

引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》的目標力的實現是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面素養整合發展的基礎上的，為此，作為教師而言，如何教學，采取什么樣的教學方式則成為提高學生能力的關鍵所在。

一、任務教學法的概念及其優勢

任務教學法是一種新興的教學方式，在上世紀八九十年代逐漸普及開來，對發展學生的學習能力具有重要的現實作用。作為一門語言類的學科，高中英語學習的實質就是學生語言思維的碰撞。在課堂上，教師采用任務教學法，主要是指的是學生在學習過程中通過設定符合自己的目標而進行有價值的實踐活動，它的核心在于以“以學習者為中心”和“以人為本”，重視學生的情感表達。

從某種程度上而言，任務教學法主要反映了當代高中英語授課與學習的兩個趨勢：一是一改過去英語教學由傳統的死記硬背，強調對知識點的記憶到重視學生學習能力的培養，特別是對知識點的靈活運用。二是教學上從以往由學生主導到開始重視學生學習的主體地位的轉變，體現了素質教育中“以人為本”思想的貫徹。教師在課上授課，可以充分的結合大綱所要求的知識點，設計出學生即熟悉又與他們生活密切相關的教學內容，如此一來更加有利于為學生創作出非常真實的學習環境。在這種適宜的環境下，學生通過任務型的學習，在小組內進行合作或者是角色扮演的方式來完成。

二、任務教學法在高中英語課堂的應用

在通長的情況下，任務型教學模式分為三個階段：

第一階段：任務前 （Pre-reading Task）。例如，我在帶領學生學習一章新的內容之前，我會在事先將學生分成若干個小組，讓他們以此為單位一般搜集相關資料，一邊對浙西而資料進行有效提取，并且將其進行分類和總結。眾所周知，現在高中一個班級差不多50多人，老師無法對每一個學生都能顧及，所以這樣可以節省更多的時間讓學生解文章的寫作背景，對文章進行整體感知，以及知識點方面的內容。此外，教師在進行授課的時候，精心設計導入環節也是一項非常重要的技巧。例如，在學習牛津版高中英語教材模塊五的Unit2 Welcome to the unit的時候，為了更好的吸引學生的聽講興趣，我這樣設計導語：Morning！ boys and girls！ First，let us look at some pictures.然后我展示一些與環境有關的圖片。所展示的圖片與學習的內容密切相關，這樣就需要師生一起分析，然后才引出這個章節的話題：The environment。

第二階段：任務中（While-reading tasks ）。英語學習的出發點在于對語言知識的掌握，而對這些知識的掌握最終的目的就是能夠成分自如的運用語言能力。我認為，在英語課堂中，教學的重點應該是培養學生如何運用語言。為此，教師首先就要對教材進行研究。根據所學的內容來設計出有意義的課堂語言交際環節，為學生提供一個能夠讓自己自由表達觀點的平臺，讓他們在發言中形成相應的英語語言能力，而這一階段的主體就是學生。

例如，在英語閱讀課上，為了讓學生加深對課文寫作背景的了解，我給學生播放了與課文內容密切相關的動畫片。例如在READING中Secrets and ies這一章節中，講的是有關友誼的話題，我播放的就是類似的動畫。當學生看完動畫后，我首先通過幾個簡單的問題來加深學生的印象，緊接著讓學生來討論和發言：What is the youths view of friendship？When friendship gets into trouble， how do we face it and solve it？等問題。同學們各抒己見，也在無形中加生了對友誼的認識，對于他們成長而言也是十分重要的。當然，學生在整體感知的過程中對于課文中的一些細節問題肯定會有所遺漏，而按照以往的教學方式，如果帶領學生對課文進行細讀，很容易引起學生的倦怠感。為了調動學生的學習興趣，我讓他們進行角色扮演，比如There are two very good friends who have had conflicts because of small things that have left both parties ignoring each other. They finally understand his mistake， regret and apologize to each other again.在扮演中，對方需要用英語來表達，這讓為課堂增添了不少了樂趣，同時促使學生對課文的理解更加深刻以及訓練了口語表達能力，循序漸進地提高了閱讀能力。

第三階段，任務后 （Post-reading tasks ）。教師在這一階段最為重要的事情就是對前兩個階段進行總結，所要總結的內容包括：1.學生課堂的表現，特別是積極程度方面；2.學生如何在學習過程中對所學的知識進行鞏固；3.以后將如何的學習，如何為學生提供更好的語言環境。當我給學生總結好后，我還會給他們布置一篇作業，就是讓學生寫一個80-100字的書面表達，在其中認為自己學習到什么？還有哪些地方不足？等。下面是一篇學生作品：

The teacher took a task-based approach in this English class， which is very new to students. In the past study， the teacher took us to study， let us feel very boring. In this lesson， we find ourselves the master of the study and can express our views so that we are very happy. We like this way of learning. Although there are still insufficient places， but we believe that the future will be more and more perfect.

三、結束語

實踐證明，在高中英語課堂教學中實行任務教學法有助于學生能力的形成，不失為有效之策。除此之外，教師也要根據實際情況不斷的改進這種教學范式，讓其更加的貼近學生的生活以及認知特點，這樣有利于促進學生更好的發展。endprint