信息化環境下翻轉課堂學習任務單的設計與應用校本研究

陳建華??

摘要：在當前我國信息化程度不斷加深的背景下，教育教學領域也開始朝著信息化的方向發展，翻轉課堂的教學形式由此出現。其通過實現課上與課下教學的翻轉，以激發學生的自主性為主，讓學生在親自參與實踐活動中完成知行合一。而翻轉課堂離不開學習任務單的設計與應用，其在很大程度上影響著翻轉課堂的成效。因此本文將嘗試以中職機械基礎課程為例，對信息化環境下翻轉課堂學習任務單的設計與校本應用進行簡要分析研究。

關鍵詞：信息化；翻轉課堂；學習任務單；機械基礎課程

一、 引言

中職機械基礎課程當中涉及大量專業、復雜甚至略帶抽象的基礎理論知識，對于習慣使用具象思維的中職生而言具有一定的理解難度。加之該課程要求學生能夠熟練掌握基礎的機械知識技能，因此使用翻轉課堂的教學方式可以通過各種教學實踐活動讓學生通過具體操作完成機械基礎知識技能的學習與練習。而作為翻轉課堂的開展關鍵，設計和應用學習任務單顯得尤為重要。在此背景下，本文將通過重點探究翻轉課堂學習任務單的設計與應用，希望給提升中職機械基礎課程教學成效以相應參考。

二、 翻轉課堂學習任務單的重要作用

學習任務單是翻轉課堂能否成功開展的關鍵所在，直接影響著教學成效的提升。通過在中職機械基礎課程的翻轉課堂當中設計運用學習任務單，教師可以根據具體的教學內容以及學生學習能力，合理安排教學任務、學習任務，使得學生能夠在課程學習中擁有充分的自主權，而學習基礎較為薄弱的學生在學習任務單的指導之下可以對以往所學知識進行回憶與鞏固。學生通過整合各類學習資源，在相互配合之下共同完成學習任務單，不僅可以使得學生對機械基礎知識有著更加深刻的理解與認知，同時也可以有效幫助教師全面了解學生的學習水平，掌握其存在的薄弱之處，以此更有針對性地開展中職機械基礎課程教學。

三、 信息化環境下翻轉課堂學習任務單的設計

（一） 制訂教學目標

在設計翻轉課堂的學習任務單重，教師首先需要對教學目標進行制訂和明確。根據當前的三維一體教學目標，教師需要從知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀三個方面入手設計教學目標。譬如說在平面四桿機構的教學當中，教師在學習任務單的教學目標設計當中，需要將學生能夠熟練運用桿件基本變形、工程材料理解和掌握動態機構知識，同時學會判別機構類型，明確鉸鏈四桿機構存在條件，加深對我國機械自動化的了解程度。在翻轉課堂教學模式中，教師需要以課程內容為主，貼合學生實際情況設計學習任務，并引導學生通過獨立思考及合作探究討論答疑、解決問題，在教師的適當指點之下深化對平面四桿機構的理解與認知。

（二） 明確學習任務

在明確教學目標后需要在翻轉課堂學習任務單當中設計具體的學習任務，這也是設計學習任務單的關鍵所在。在該部分當中，教師需要根據具體的教學主題以及學生需要達成的學習目標，引導其通過利用科學合理的方法和路徑解決任務與問題。仍然以平面四桿機構的教學為例，在設計學習任務時，教師首先要求學生通過利用微課資源、互聯網中的學習資源等對平面四桿機構的具體內容、工作原理等進行深度預習。此后要求學生以小組的形式完成主動桿、從動桿的區分判定研究、曲柄存在條件研究等分析和討論，以此加深學生對該部分知識的深化理解。而后通過引導學生以小組為單位，利用所學的平面四桿機構原理，進行車用雨刮器的設計或是健身漫步機的設計。在此過程中，教師需要注意在引導學生解決任務之前，對任務的具體內容等進行簡單介紹，使得學生可以準確掌握任務的要求、目的等內容。而在學習任務單的幫助下，學生的主觀能動性能夠得到充分激發，特別是在小組合作探究當中，學生通過親自動手操作可以在有效提升自身實踐技能，訓練高階思維的同時深化對平面四桿機構的學習。

（三） 設置自我評價

在學習任務單當中，自我評價同樣也是其中一項至關重要的組成部分。在自主評價當中學生可以對其整個學習活動，以及自身在學習活動中的表現、存在的問題等進行思考，從而幫助學生實現自我完善和發展，為教師的教學評價提供必要參考。在設計學習任務單的自我評價當中，應當包括學習態度與能力以及學生機械基礎知識技能的掌握情況。而在學習態度當中教師可以依次設計包括學習積極性、主動性等在內的評價指標；在學習能力當中則可以設計包括合作探究能力、信息處理能力等若干評價指標。學生只需要結合自身的實際情況在自我評價一欄當中如實進行填寫，教師通過對此進行深入分析和統計即可全方位地了解學生在機械基礎知識學習方面的實際情況以及存在問題，為之后的課堂教學提供具體方向。

四、 信息化環境下翻轉課堂學習任務單的應用

（一） 前測設計

在信息化的環境下開展中職機械基礎知識課程的翻轉課堂教學，教師在應用學習任務單時，可以借助前測檢驗的方式，一方面用于了解學生的具體學習情況，另一方面可以讓學生在前測檢驗當中對自身所學知識技能進行檢驗。譬如說教師在前測檢驗當中可以通過為學生播放有關平面四桿機構的分解視頻動畫，并向學生講解平面四桿機構在生產生活中的實際應用，此后引導學生通過對動畫視頻進行認真觀察，準確寫出平面四桿機構的各組成要素，同時尋找判別平面四桿機構類型的具體方法，并將判別思路和判別過程寫出來。依托前測設計的學習任務單，需要將激發學生的自主

性為主要目的，因此無論是設計教學目標、學習任務，還是設計測驗題目，教師需要始終堅持以學生為中心的原則，在關注全體學生的同時，注重學生之間的個體差異性，并盡可能使用現代化的信息技術增強翻轉課堂和學習任務單設計的趣味性，為學生營造出一個寬松、自由的學習氛圍。

（二） 學習資源

在中職機械基礎課程當中，教師通過利用翻轉課堂，在學習任務單的引導之下能夠幫助學生在短時間內明確學習目標，而為了能夠使得學生可以通過親自參與解決學習任務實現對機械基礎知識技能的深化學習，以此有效提升自身的學習成效，教師還需要根據學生的實際情況、興趣愛好等引導其對學習資源進行優化整合。譬如說在平面四桿機構的學習任務單當中，教師在對全體學生學習水平進行考量之下，先設計了一個難度較為簡單的學習任務，即要求學生總結出平面四桿機構的構成要素、工作原理等知識內容，而在這一學習任務之后，教師可以為學生附上相應的學習資源鏈接網址，使得學生可以通過自行瀏覽相關教學資源完成這一教學任務。而對于學習能力和認知水平較強的學生，教師則在學習任務單當中設計了運用平面四桿機構的知識內容，完成汽車前身雨刮器的設計等教學任務。在這一教學任務之后，教師同樣可以為其附上相關的文字圖片、影音視頻等教學資源，使得學生可以在根據學習任務單對各類學習資源進行分類打包的基礎之上，加快檢索的速度和效率，以此有效幫助學生可以更加快速、高效地完成教學任務，并有效降低其完成教學任務的難度；而在這一過程當中，學生也可以有效鍛煉自身的知識信息處理能力和實踐操作能力，有助于學生在機械基礎課程學習中實現全面發展。

（三） 跟蹤指導

翻轉課堂學習任務單的有效使用離不開教師及時有效的指點與引導，由于學生個體之間存在極大的差異性，加之其對于機械基礎知識技能方面的掌握水平各不相同，因此不同的學生在解決教學任務時會面臨不同的問題。此時則需要教師通過詳細講解任務學習單的內容以及使用方法，最好可以給出示范模板，使得學生可以嚴格按照規范要求進行學習任務單的填寫、提交。而在眼下信息化的環境下，教師則可以主動利用學生經常使用的社交媒體如微信、QQ等建立班級群，鼓勵學生在群內隨時就學習任務或其在學習過程中遇到的難題等進行提問，由教師和其他學生在群里為其進行答疑解惑。在QQ群、微信群等幫助下，教師與學生之間的關系更加密切，且教師也可以隨時隨地對學生教學任務的完成情況進行了解。

五、 結束語

總而言之，在翻轉課堂學習任務單的指導之下，教師和學生均可以在中職機械基礎課程明確具體的任務與目標，提升教學的針對性和有效性。在設計翻轉課堂學習任務單時，教師需要充分結合具體的教學內容和學生實際情況。依照相關教學大綱在對教學目標進行明確的基礎之上，制訂出科學合理的學習任務，并預留出自我評價的環節。此后通過優化整合各類相關教學資源，由教師根據學習任務單的指示要求對學生的任務完成進行全過程的跟蹤指導，進而有效提升中職機械基礎課程的教學成效，實現該課程在信息化環境下的長效發展。

參考文獻：

[1]王學軍.試論翻轉課堂中學習任務單的設計和使用[J].學周刊，2016，17（21）：135-136.

[2]柳桂媛.翻轉課堂課前學習任務單設計研究[J].內蒙古財經大學學報，2016，14（03）：109-112.

[3]紀東旭.基于翻轉課堂的自主學習任務單設計與應用研究[J].中小學信息技術教育，2016，11（03）：57-59.

[4]饒靜婷.翻轉課堂在中職“機械基礎”課程教學中的應用探討[J].岳陽職業技術學院學報，2016，31（06）：91-93.

作者簡介：陳建華，江蘇省江陰市，江陰市南華中等專業學校。endprint