對“二本”與“三本”兩類學生的課程成績的比較研究

許廣敏+孫金超+何洋

摘要：文章通過比較“三本”和“二本”的學生課程成績，得出通識課程與專業課程這兩類的學生成績差距較小，同時所有課程合格率都在96%以上，足以說明“三本”類學生和“二本”類學生一樣均達到國家對土建類本科院校的學生培養目標；另外實踐類課程差距比較大的這項數據說明學生成績并沒有與課程安排的學時、學分成正比關系，也未能把獨立學院著重于培養學生的技能和實踐應用的辦學特色體現出來。因此，建議在以后的人才培養方案修訂中，適當降低實踐類課程的比重，同時增加一些更能體現獨立學院特色的技能課程、改善學生的實驗、實踐設施條件，或者提高專業課程的理論環節學時，對實踐技能的培訓也可以收到反哺的作用。

關鍵詞：成績；課程；人才培養方案

一、 本科教學課程體系研究的提出

課程在教育活動中始終是處于基礎和核心地位，是任何研究高等教育活動形態的首要關注點。本科教學課程體系中包括課程內容、課程結構、課程目標等要素，通過學生的課程成績可探究各要素是否體現教學的實力和個性、是否展現教學目標的實現程度等；同時，在本科教學體系的課程設置中，一般多由教學管理部門及教研室參照歷年的課程體系，并結合當前的教學效果，最直接的選取參考數據就是學生的成績，來制定修改新的課程體系，因此說，研究課程設置和研究學生的成績之間有著相輔相成的關系。

二、 人才培養方案中課程類別比重比較

在我國高等教育快速發展的新時期，越來越多的學者、教育工作者面對高等教育不同發展階段的特點和規律，開始深度思考，探索高等教育領域出現的新情況和新問題，并深刻地意識到人才培養方案修訂工作對高等院校人才培養的重要性。南通大學建筑工程學院和杏林學院雖然均為本科類院校，符合國家土建類專業辦學要求，但鑒于培養目標分別著重于“二本”和“三本”類學生，故使用了不同的人才培養方案，兩套方案中的課程設置主體基本相同，均以通識課程、專業課程和實踐課程為主，每類課程的學時、學分設置如表1所示，可以看出：在獨立學院的人才培養方案體系中，通識課程的比重差距較小，專業課程、實踐課程的比重差距較大；“三本”類的通識課程和實踐課程的比重均高于“二本”類，其中在實踐課程這類課程學分比重方面，“三本”院校的數據比“二本”類高了15.92%，幾乎達三倍，這足以看出，獨立學院在培養學生的目標上，著重點是放在學生的實踐技能的訓練，希望經過這樣的系統的理論和實踐教學后，畢業生能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、投資和開發等部門從事技術或管理工作。

盡管“三本”和“二本”這兩類學生在教學要求上有所區別，但是，在某些實踐性很強的課程上教學要求大致相同，學生的實踐課程設計周均選用相同的實驗條件，安排在相同的場地，由相同的實踐計劃指導書等進行。獨立學院的實踐課程多安排在第四學年實施，教學著重在職業資格培訓上：施工員職業資格培訓、造價員職業資格培訓、監理員職業資格培訓、質檢員職業資格培訓、材料員職業資格培訓等。因此說，實踐環節的訓練對獨立學院的學生技能培訓尤為重要，這也是獨立學院在“三本”類學生的人才培養方案中過多設置實踐類學分的根本出發點。

三、 兩類學生課程的成績分析

分別選取建筑工程學院的“二本”類學生和杏林學院的“三本”學生的部分通識課程、專業課程、實踐課程的成績作為研究數據。選取課程主要依據以下兩點因素：開設的課程內容相同；課程的任課教師相同，這樣是為了控制選取的數據標準一致，減少非主觀因素造成的數據偏差。然后，將所有成績均換算為百分制，計算每個學生的各類課程的平均分，統計不同分數段的人數占總人數的百分比，得到表2。

可以看出：

1. 通識課程與專業課程這兩類的學生成績差距較小，實踐課程類的學生成績差距較大。同時所有課程合格率都在96%以上。足以說明“三本”類學生和“二本”類學生一樣均達到國家對土建類本科院校的學生培養目標。

2. 專業課程上，“三本”類學生成績稍高于“二本”類學生，一方面說明“二本”類的學生對專業課程的學習比較重視，另一方面根據“三本”類的專業課程設置的總學時較少于

“二本”類的，導致在學習過程中，學生投入選取的參考課程的精力較多，學習負擔較輕，效果必然會較好一些，這也可能正說明了杏林學院的課程設置考慮到“三本”類學生的基礎較弱，專業課程設置的難易程度上更立足于學生的實際狀況，這樣的成績也說明了目前的教學達到了人才培養方案設置的教學目標。

3. 實踐類課程差距比較明顯，具體表現在80分以上的“三本”學生比率只有“二本”學生的一半，70分以上的兩類學生持平，同時兩類學生均有不及格的現象存在，達3.0%左右，雖然人數不多，但也要引起教師關注，實踐課程不及格，會直接影響學生的實踐技能的提升，而土建類學生的工作性質決定他們以后多在工地現場，理論指導，實踐為主，因此實踐類課程的重要性不言而喻。結合表1中的實踐類課程的學時、學分設置可以看出，這項數據并未體現出預期的“三本”類學時的實踐課程成績的大比分優勢，說明學生成績與課程安排的學時、學分數不成正比關系，也未能把獨立學院著重于培養學生的技能和實踐應用的辦學特色體現出來，分析其原因可能在于實踐了課程的實施是建立在理論課程的基礎上，較為薄弱的理論知識或有限的理論知識面局限了實踐課程的實施效果，同時，過多的實踐課程，也給學生學習帶來了一定的學習負擔，因為，杏林學院的學生實踐環節的實施，是借用在建筑工程學院的實驗場地和實驗室，而學生平時生活在另一個校區，每次需要校車接送往返，學生只有有限的上課時間段可以在實驗場所操作，下課回到自己的校區，坐在教室里靠記憶、筆記等來完成圖紙，再加上同時可能實施2-3門課程設計環節，這樣的學習方式無疑給學生帶來過多的學習困難那，學習效果就可想而知，因而，在目前的教學體系下，改善學生的實驗、實踐設施條件，是提高學生的學習效果的首要條件。

相對于“二本”類教學，對于獨立學院的“三本”類學生來說，實際教學過程中越來越多的強調對技能的培養，著重在學生的技能培訓上，力求更加符合當今社會的職業和崗位對人才實踐操作的需求。從它的人才培養方案的課程設置比例中也可以看出，實踐環節的學時和學分設置上占有較高比重，這就改變了傳統的過分強調理論的重要性，實踐能力不夠的“壓縮本科”的獨立學院辦學理念；但是通過學生成績可以看出，過多的設置實踐類課程的學時、學分，并未取得預期的教學效果，究其原因，一方面可能較為薄弱的理論知識或有限的理論知識面局限了實踐課程的實施效果，另一方面目前現有的實踐環節的實施條件也制約課實踐課程的實施效果，因此，建議在以后的人才培養方案修訂中，適當降低實踐類課程的比重，同時增加一些更能體現獨立學院特色的技能課程、改善學生的實驗、實踐設施條件，或者提高專業課程的理論環節學時，對實踐技能的培訓也可以收到反哺的作用。另外，在數據的收集過程中，雖然注重了兩類學生的課程成績選取上標準一致，但作者也思考到或許存在任課教師在授課和閱卷過程中，主觀上自然的對“二本”類學生的要求較“三本”類學生更嚴格的因素，導致了在課程成績數據會上出現了一些偏差，這些本文作者擬在以后工作中嘗試更多的研究。

參考文獻：

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作者簡介：許廣敏，江蘇省南通市，南通大學杏林學院；

孫金超，何洋，江蘇省南通市，南通大學建筑工程學院。endprint