當小學英語課堂來到“互聯網+”時代

張蕓??

摘要：“互聯網+”時代的來臨，給小學英語課堂創造了豐富的資源，師生間可以平等地進行網狀的互動和交流，但是網絡時代的教育不僅僅是接入互聯網、采用信息化設備那么簡單，未來的小學英語課堂，更要連接互聯網精神——開放、平等、協作和分享。

關鍵詞：互聯網+；小學英語；教育變革

“互聯網+”時代的來臨，以其資源的豐富性和互動交流的及時性、平等性等優勢，為我國小學英語課堂的改革提供了極為豐盛的養料，學生不僅僅是簡單地處理知識信息獲取語言技能，更多的是通過英語課及自身的實踐和認知活動，獲得相應的英語學習基礎知識、技能、情感、品格以及信息技術水平等等。

一、 “互聯網+”時代的意義

（一） 學習情境更生動

在傳統的小學英語課上，教師往往創設的情境比較單一、枯燥，甚至有種為了教學而故意創設的牽強的情境。而互聯網+時代的英語課堂可以創設有效的教學情境，讓學生身臨其境地去感知。教師為學生創設的網絡情境，引導學生與自己的體驗鏈接，與自己的生活對接，與自己的語言表達、情感態度、觀念等發生碰撞，真實地運用習得語言去交際運用。

（二） 學習資源更個性

在互聯網+教育時代，教學資源不僅僅局限于書本、音頻及視頻文件，變得更加個性化，并向私人訂制的方向去發展。甚至一些網絡課程、在線APP教育軟件等可以通過聲、光、影、像等多種形式對同一個教學資源進行開發。而互聯網+環境也可以使課堂生成的資源得以集聚，學生可以根據需要反復調用，實現差異資源互補。

（三） 思維能力更靈活

互聯網+教育不僅僅是接入互聯網、采用信息化設備那么簡單，未來的小學英語課堂，更要連接互聯網精神——開放、平等、協作和分享。而其中首先要重視的就是教學的開放度。課前通過開放預習讓學生自己發現問題，課中學生通過合作學習進行充分的思維碰撞，從而解決問題或生成新的疑惑。

（四） 焦點關注更開放

互聯網+教育時代由關注結果遷移到關注過程，學生的學習狀態，更多的是以“學”為中心的教學模式。學生不僅要學得到，更要學得好，學得樂。在課堂上，學生結合自身需要重點關注自己所需要的，更好地進行資源配置。另外關注的焦點也不僅僅局限于本篇課文或者本單元的話題，而是結合實踐，走向了生活化的學習。老師教會學生學習的同時，也培養了學生英語核心素養。

二、 “互聯網+”時代的教學模式變革

（一） 任務前置，開放預習

互聯網+教育的時代不再局限于課堂教學，而是通過任務前置的模式進行課前預習，教師要有效利用互聯網技術為學生提供多元化的預習方式，將英語學習前置，讓學生自覺主動地鍛煉和培養自身的英語學習能力。學生根據不同的課型及心理特點自主選擇教師給出的多元預習單，課前通過網絡下載資料，也可以在線上與其他同學、老師進行交流和分享，這種自助式的學習對于開發思維與能力大有裨益。比如在教學譯林版的五年級下冊Unit 8 《birthday》一課時，由于課文生詞不多，所以可讓學生課前自主預習，通過納米盒、有道詞典等App軟件學習重點的字詞發音，同時利用互聯網搜索各個國家的生日風俗文化的資源，還可以用趣配音或者一起作業網的形式檢測自己的預習情況。學習能力強的學生還可以登入班級資源共享平臺自由選擇小伙伴，就birthday這個話題進行問題接龍，頭腦風暴式的提問保證了學生學習的平等性。

（二） 合作探究，拓展思維

根據課前的開放預習，學生對自己的學習需求有了更深的了解，因此學生可以按需自主選擇學習工具，參加菜單式活動，開展個性化學習，在仿真的語言環境中，自由地運用語言表達簡介，提升自主學習能力。如在教學《Chinese Festivals》這一課時，一共包括四個傳統節日，分別是Spring Festival， Dragon Boat festival， Midautumn festival和Double Ninth festival。這四個節日發音較難，關于節日活動的生詞也較多，通過預習以后，學生對自己的學習難點較清晰，因此在任務活動中，學生可以有針對性地選擇研究自己所喜歡的節日或者挑選具有挑戰性的活動，最后以畫報的形式分組介紹最喜愛的節日時，語言能力強的同學負責糾正小組同學的發音，思維能力強的同學可以負責設計和排版，而喜歡表演的同學就可以負責介紹喜愛的節日，有藝術細胞的同學還可以擔任海報的美術顧問……如此一來，整個合作探究活動不再是沉悶枯燥的，而是全員參與的，豐富有趣的積極體驗。

“互聯網+”時代的課堂模式就是讓老師放手，讓學生成為學習的主人，教師設計課前菜單，指導學習；課中預設問題，引領學生思考；課后反饋成果，提升學習品質。信息技術使得學生互動更加直觀和及時，提高學生合作意識，同時在活動中又促進學生的語用能力的提升。

（三） 個性表達，共享資源

“互聯網+”教育的本質追求就是減少師生教學勞動的時間和強度，提高學生學習的效率和質量。而互聯網中的網絡資料，既能迅速地豐富學生相關的知識網絡，又能有效地拓展學生的視野，同時，“互聯網+”時代的英語課堂大大提高了資源共享的普及性和整體性。比如，在進行《The lion and the mouse》這個故事教學時，故事的結尾是“From then on， the lion and the mouse became friends.”那么一般老師會讓學生續寫故事或者續演，但是由于課堂時間有限，通常教師只會讓兩三組的同學進行表演，還有很多別的作品因此而塵封，這不大大地打擊了學生的想象力和積極性。可是在“互聯網+”時代，教師可以讓學生將續編的故事或者拍攝的視頻分享到網絡平臺，所有師生可以在平臺上自由觀看，通過標注或者彈幕的方式進行點評，最后還可以通過投票計分的方式設置排行榜，這樣不僅大幅度提高了學生參與活動的積極性，還能使學生的想象力和創意得到全面開發，而且也減少了學生上網打游戲的次數，減少了家長的煩惱，一舉三得。

總而言之，互聯網技術對于傳統課堂教育是一種機遇又是一種挑戰，互聯網教育是對傳統教育的互補而不是取代，要將教育理念和互聯網技術結合在一起才能真正做好教育。

作者簡介：

張蕓，江蘇省常州市，常州市三河口小學。endprint