基于狀態數據平臺分析的高職院校醫學類專業診改探究
——以湖北三峽職業技術學院醫學類專業為例

李 琴，孫志偉

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

狀態數據平臺建設是專業診改工作的基礎性建設工作，是檢驗診改工作是否有成效的關鍵。其目標任務在于建立基于高職院校人才培養工作狀態數據、學校自主診改、省級教育行政部門抽樣復核的工作機制，促進高職院校在建立教學工作診斷與改進制度基礎上，構建全覆蓋的內部質量保證體系，實現教學管理水平和人才培養質量的持續提升[1]。

大數據時代，我國高等職業教育在智能化管理和校園大數據應用方面相對滯后，可以實現數據源信息實時采集及開展診改工作的學校不多，大部分學校始終停留在一年一度的數據人工填報工作上，花費大量人力和物力搞集中突擊，沒有有效地將狀態數據的采集和應用與學校的信息化建設有機結合起來。

1 教學診改工作核心內容

從宏觀層面來看：教學診斷與改進工作確定了職業教育質量保證的總體框架。實行管、辦、評分離，由校方、教育主管部門、監測評價方共同參與。學校是質量生成的直接單位，是第一責任主體；教育主管部門具有管理、指導、督促、檢查、評價的職責，是第二責任主體；監測評價方具備評判質量、檢驗質量的職能，是第三責任主體[2]。

從中觀層面來看：明確了學校內部質量保證體系的邏輯結構——五縱五橫一平臺。縱向方面包括決策指揮系統、質量生成系統、資源建設系統、支持服務系統、監督控制系統；橫向方面包括學校、專業、課程、教師、學生；一平臺則是人才培養工作狀態數據采集與管理平臺，注重源頭采集、即時采集。

從微觀層面來看：明確了學校內部質量保證體系的關鍵內容——7個關鍵大類，36個小類，90個關鍵點，75個關鍵量化指標。7個關鍵大類包括體系總體構架、辦學質量保證、專業質量保證、課程質量保證、師資質量保證、學生全面發展保證、體系運行效果。

2 狀態數據平臺在專業建設中的作用

2008年，教育部開始開展高職院校人才培養工作狀態數據采集工作，建立了數據采集平臺填報制度，目前已有4年的數據資源可直接用于對比與應用。

教學診改工作需依托于互聯網技術，質量分析則需要大數據的支持。因此，數字化校園建設和狀態數據平臺建設是學校一項基礎性、長期性工作，是學校建設與人才培養的重要組成部分，其建設水平是學校整體辦學水平、人才培養質量和學校實力的重要標志。

狀態數據平臺既有學校宏觀層面的指標，也有專業中觀層面的指標，能正確反映學校運行狀態和發展軌跡，呈現學校綜合實力，既是上級教育主管部門、學校管理者全面掌握學校人才培養工作狀態的有效工具，又是專業自我監控和評價的有力佐證[3]。

3 基于狀態數據平臺分析我院醫學類專業建設存在的問題

3.1 專業設置

我院設有7個醫學類專業，分別是臨床醫學專業、護理專業、藥學專業、助產專業、醫學檢驗技術專業、口腔醫學技術專業、康復治療技術專業。根據2016年狀態數據平臺中“7.1.1開設專業”中3個年級在校生人數、班級數發現，截至2016年，我院醫學類專業規模差距明顯，專業發展不均衡，其中護理專業人數最多（見圖1）。

圖1 我院醫學類專業學生人數

臨床醫學專業自2015年9月首次招生以來，招生人數逐年增多，截至2017年9月，臨床醫學專業學生人數已近1 500人，成為學生人數僅次于護理專業的第二大專業。

2016年我院校級重點專業分別是護理、藥學專業，康復治療技術專業為校級特色專業。經過建設，2016年12月，我院護理（老年護理）專業被教育部、民政部、國家衛生計生委共同確定為首批全國職業院校養老服務類示范專業。

從專業發展的均衡性來看，建議適當減少護理、臨床醫學專業招生人數，提高生源質量和辦學質量；穩定藥學、醫學檢驗技術、助產專業招生人數；適當增加口腔醫學技術、康復治療技術專業招生人數。

3.2 課程建設

由于醫學類專業的特殊性，我院醫學類專業總學時多于其他專業，7個專業的總學時相對較均衡，其中助產、康復治療技術、口腔醫學技術專業總學時相對較少，見圖2。

圖2 我院醫學類專業學時

表1 我院醫學類專業A、B、C類課程及課證融通課程占比（%）

由表1可知，各專業B類課程占比有顯著性差異，我院醫學類專業中，護理、臨床醫學、助產3個專業B類課程占比高于全國示范類院校平均水平，但醫學檢驗技術、藥學、康復治療技術及口腔醫學技術專業B類課程占比略低于全國示范類院校平均水平，后期有待進一步優化提升。同時，各專業課證融通課程占比有顯著性差異，部分專業填報失誤，導致占比過低，有待進一步明確課證融通課程界定標準。

此外，校企合作開發課程、精品課程和產學合作開發課程等缺乏，我院目前共有12門醫學類專業的院級精品課程（或項目化課程），3門立項建設的省級在線開放課程，后期需加大課程建設力度，開設符合高素質技術技能型人才培養目標和職業崗位任職要求的精品在線開放課程。

3.3 實踐教學

從表1可以看出，醫學類專業以理實一體化的B類課程以及以實踐為主的C類課程占比高于全國示范類院校平均水平。可見，在醫學生培養中，我院注重實踐教學，理論和實踐教學密切聯系，注重提升學生實際操作能力。

依托于醫藥衛生行業、企業的深度參與，大力開發校企合作課程及教材。我院先后與宜昌市中心醫院、第一人民醫院等多家醫院合作開發急救護理項目化課程及教材，與宜昌市夷陵醫院、秭歸縣人民醫院合作開發診斷學項目化課程及配套教材。

關于校內實踐基地，我院醫學類專業共有8個醫學類實訓中心，包括臨床醫學實訓中心、護理（助產）實訓中心、藥學實訓中心、康復治療技術實訓中心、口腔醫學技術實訓中心、醫學檢驗技術實訓中心、基礎醫學實訓中心等，其中國家級實訓基地1個，省級實訓基地1個。此外，擁有58個校外實習實訓基地，充分反映了我院醫學類專業實踐教學條件。我院每年向校內外實踐實訓基地劃撥足夠的原材料(耗材)費用、設備維護費用和專項實習經費，并派指導教師實施有效管理。但仍有部分專業特有的部分高檔儀器設備因專業性過強而造成使用率不高，教學設備配備總體上難以適應企業的發展。

院護理專業外，其他醫學類專業學生畢業后才能參加職業資格考試。由應屆畢業生職業資格證獲取及參加社會技術培訓情況可知，除護理專業外，在校期間獲取職業資格證的其他醫學類專業應屆畢業生人數為零。

應屆畢業生頂崗實習情況包括學生頂崗實習單位與崗位、人數及時間、專業對口率、企業錄用、學生參保等情況，能充分反映專業頂崗實習計劃、安排和管理水平，是對學生職業能力及專業工學結合人才培養質量最有力的評價依據。我院醫學類專業學生頂崗實習期為8個月，專業對口率100.00%，但2016年狀態數據平臺中企業錄用頂崗實習畢業生率比實際偏高，見表2。

表2 醫學類專業應屆畢業生頂崗實習情況

3.4 師資隊伍

師資隊伍包括校內專任教師、校內兼課教師、校外兼職教師和校外兼課教師4類。通過數據分析發現，我院醫學類專業的生師比為18∶1；專兼職教師結構合理，其中校內專任教師101人，校外兼職教師53人；具備雙師素質的校內專任教師占50.00%；正高職稱6人，副高職稱15人；碩士以上學位教師25人；年齡結構：以中青年教師為主，40歲以下教師38人。后期需進一步提升雙師型教師比例，優化專業職稱結構，大力引進博士、碩士學位教師，為準確定位專業教學方向，提高師資建設水平提供參考依據。

3.5 校企合作

校企合作情況在一定程度上決定了專業建設水平。從產學合作企業總數、訂單培養數、共同開發課程數、共同開發教材數、企業兼職教師人數、企業接收頂崗實習學生人數、企業向學校捐贈設備總值、企業接收畢業生人數及主要合作企業等方面對醫學類專業校企合作情況進行系統、全面的呈現，見表3。

表3 醫學類專業校企合作情況

3.6 社會服務

社會服務是高校重要職能之一，專業的社會服務功能如何，一是看培養的學生能否較好地為地方經濟發展服務，二是看專業對促進地方經濟發展所提供的專業培訓、技術服務等。可通過教師掛職鍛煉、社會兼職、獲技術專利（技術發明）項目、科研課題等數據及與專業相關的社會技術培訓總數，學校為企業提供技術服務的年收入，學校為企業年培訓員工人數，中職技能鑒定數（社會）等數據項，展示醫學類專業社會服務能力。

可通過對狀態數據平臺中的專業實踐教學條件、師資隊伍、社會評價、學生信息等數據進行分析，了解專業建設情況，明確我院與省內或國內同類院校間的差距，進而明確專業診改方向。

專業建設要加強精細化管理，不能只將狀態數據平臺作為信息采集的手段和信息數據庫，應分析平臺所采集的專業相關數據，查找優勢和不足，并將其作為專業診改的重要依據。“診”以數據為基礎，數據要真實、實時；“改”以“診”為基礎，改進要持續、及時[4]。充分運用狀態數據平臺，推動專業內涵建設，彌補專業建設中的不足，全面提高人才培養質量。

[1]熊發涯.高職院校落實診改制度完善質量保證體系的思考[J].濰坊高等職業教育，2011，18（6）：12-15.

[2]戴勇.高職院校診改工作若干問題的思考[J].機械職業教育，2016（7）：1-5.

[3]龔佑紅.基于狀態數據平臺的高職院校內部專業診改研究[J].教育現代化，2015（12）：287-288.

[4]李國強.高校內部質量保障體系建設的成效、問題與展望[J].職業教育研究，2016（9）：169-170.