小學(xué)語文說理文的言語實踐教學(xué)策略

王鳳芳

【摘要】蘇教版小學(xué)語文教材中有五篇說理文，按年段特點分布在四、五、六年級，在難易程度上逐漸遞增。筆者從語文課程的根本目的——語言實踐出發(fā)，立足說理文的文體特征，從說理文的結(jié)構(gòu)特點、典型事例、語言特色三方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局構(gòu)思、敘事說理和語言表達(dá)，在言語實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】說理文；言語實踐；策略

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其課程教育目標(biāo)是：“發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)和顯性指標(biāo)是發(fā)展語文運用能力。”說理文即議論文，作者通過擺事實來講道理，體現(xiàn)語言簡練、層次清晰、邏輯感強等特點。說理文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體，是學(xué)生走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用的橋梁。筆者從語文課程的根本目的出發(fā)，尋求說理文的言語實踐教學(xué)策略。

一、讀懂說理文的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)布局構(gòu)思

葉圣陶先生曾說：“實用文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聚焦思維，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)。”說理文主要由三部分組成，即提出觀點、論證觀點、總結(jié)觀點，言之有序，言之有理。我們在教學(xué)說理文時，就應(yīng)該從整體上把握，可由舊知“總—分—總”結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生明白說理文的結(jié)構(gòu)特點。比如，蘇教版四年級上冊的《說勤奮》，是小學(xué)階段的第一篇說理文，教師就可以在這篇課文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說理文謀篇布局的獨特。

師：“勤奮”是什么？你能從課文中找到相應(yīng)的句子嗎？

生：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

師：也可以這樣說：“勤奮是通往理想境界的橋梁。”或者說：“通往理想境界的橋梁是勤奮。”還有其他句子嗎？

生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

師：你們都有一雙慧眼。看看，這兩句句子，分別出現(xiàn)在課文的什么位置？

生：出現(xiàn)在課文的開頭和結(jié)尾。

師：你想到了什么？

生：這是首尾呼應(yīng)。

生：這是課文的總起和總結(jié)。

師：對，這和我們以前學(xué)過的“總—分—總”結(jié)構(gòu)一樣，但是對于說理文來說，就是“提出觀點—論證觀點—總結(jié)觀點”。請你們再讀讀課文，想想課文是怎么論證觀點的。

其他幾篇說理文也都是這樣的結(jié)構(gòu)，這就是說理文的“言之有序”。說理文的論證部分，段落與段落之間有著緊密的聯(lián)系，這是說理文結(jié)構(gòu)上的又一大特點。《說勤奮》從天資聰穎的司馬光和基礎(chǔ)差的童第周兩方面進(jìn)行論證；《談禮貌》采取夾敘夾議的方式，每一段事例都是先擺事實后說道理；《滴水穿石的啟示》是用正反事例論證；《學(xué)與問》和《學(xué)會合作》的謀篇布局是層層遞進(jìn)的。這些課文的段落聯(lián)系由簡到繁，慢慢提升，讓學(xué)生逐步感知說理文段落安排的巧妙之處。教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解這幾篇說理文的梯度特點，循序漸進(jìn)地教會學(xué)生說理文的構(gòu)段方式。

二、聚焦說理文的典型事例，學(xué)敘事說理

斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中說：“寫作能力是從閱讀能力中培養(yǎng)的。從閱讀中，我們學(xué)會寫作風(fēng)格這種獨特的寫作語言。”說理文的典型事例就是一種獨特的寫作語言，呈現(xiàn)出以下特點：一是指向性，選擇與觀點相符的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)；二是概括性，情節(jié)簡單，語言簡練；三是真實性，所舉事例不能隨意編造；四是生動性，語言表達(dá)很有技巧，形式多樣。教師在教學(xué)典型事例時，可以采取以下策略。

一是對比閱讀。比如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，課文中列舉了李時珍、愛迪生、齊白石三個事例，可以讓學(xué)生進(jìn)行三個事例的對比，發(fā)現(xiàn)它們的共同點是均按照“確定目標(biāo)—不懈努力—取得成功”這樣的順序?qū)懙模@與本文的觀點“目標(biāo)專一—持之以恒—滴穿石塊”是相吻合的；不同點是有古有今、有中國的有外國的，體現(xiàn)了“古今中外”，這就是說理文事例的典型性。還可以讓學(xué)生將文中的事例與一般記敘文進(jìn)行對比，如將李時珍的事例與《李時珍夜宿古寺》對比，發(fā)現(xiàn)說理文中僅用“翻山越嶺、訪名醫(yī)、嘗百草、不懈努力”等詞進(jìn)行概括性描寫，并沒有對李時珍動作、語言、神態(tài)等具體的描寫。在領(lǐng)會了說理文事例的概括性和典型性后，教師可以提供具體的事例，讓學(xué)生用概括性的語言改寫事例，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

二是創(chuàng)設(shè)情境。如薛法根老師在《談禮貌》一課的教學(xué)中，總結(jié)了課文是用“敘事—說理”的方式來談的，選取三件事說了三層道理，談了講禮貌的好處。之后，薛老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

一個小青年甩著幾張百元大鈔，問一個賣布娃娃的老人：“喂，瘸子，這玩意兒怎么賣？”老人沒好氣地說：“不賣！”一個小姑娘問：“老爺爺，您的布娃娃真漂亮，請問多少錢一個？”老人遞給小姑娘一個布娃娃，笑瞇瞇地說：“小姑娘，不要錢！”

薛老師讓學(xué)生用一兩句話寫一寫這件事說明一個什么道理。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身經(jīng)歷了說理文夾敘夾議的敘事方式。

三是適當(dāng)質(zhì)疑。如《學(xué)與問》一課，在學(xué)習(xí)了哥白尼和沈括的事例后，教師可以小結(jié)兩個事例分別說的是“好問”和“自問”，然后順勢拋出問題：“課文的第三自然段我們沒有講到，這個自然段說了什么呢？能不能去掉？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，第三自然段說的是我們要善于向別人請教，即“善問”。讓學(xué)生將本段放入全文中再讀，想想其作用，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，哥白尼的事例告訴我們要“好問”，有了問題可以向別人請教，要“善問”，別人也無法回答時，就要自己去思考、探究，就像沈括問了媽媽，媽媽無法回答，沈括就通過自己觀察、“自問”、思考，最后尋得答案，所以第三自然段聯(lián)結(jié)著兩個事例，起到過渡的作用。

三、關(guān)注說理文的語言特色，學(xué)言語表達(dá)

說理文教學(xué)的終極目標(biāo)并不是明晰文本的道理，而是要以語言為平臺將教學(xué)的中心指向言語實踐，從而提升學(xué)生的語用能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”教師就要讓學(xué)生通過比較、歸納、揣摩、體會說理文的語言特色，最終學(xué)以致用，習(xí)得言語表達(dá)。endprint

說理文的題目就有獨特的表達(dá)方式，題目會直接點明要說的道理是什么：《說勤奮》說的是勤奮的好處；《滴水穿石的啟示》就是闡述了滴水穿石這一現(xiàn)象給予我們的啟示；《談禮貌》談?wù)摰氖怯嘘P(guān)禮貌的話題；《學(xué)與問》則是闡述學(xué)與問的關(guān)系，強調(diào)“問”；《學(xué)會合作》告訴我們合作的重要性和怎樣學(xué)會合作。因此，學(xué)生在寫說理文的時候，題目中就要開門見山，可以采取“談……”“說……”“……的啟示”“……與……”這樣的方式來擬題。

說理文提出論點的方式也各有特點。《說勤奮》用設(shè)問方式提出觀點，《滴水穿石的啟示》用滴水穿石的奇觀引出觀點，《談禮貌》引用古訓(xùn)提出觀點，《學(xué)與問》用打比方的句子提出觀點，《學(xué)會合作》是直接開門見山提出觀點。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解各種表達(dá)方式，揣摩每一種表達(dá)方式不同的表達(dá)效果，體會說理文提出觀點的巧妙之處。

說理文的語言精練，用詞準(zhǔn)確，教師要抓住一些關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生品析。比如《談禮貌》中“離鐙下馬”“上前施禮”“請問”等詞準(zhǔn)確地寫出了岳飛的有禮，“吼道”“呔”“爺”等詞則表現(xiàn)了牛皋的無禮。《說勤奮》中，司馬光和童第周兩個事例中都用到了“終于”一詞，讓人感受到通過勤奮取得成功之不易。《學(xué)會合作》中“可見”一詞，自然地從擺事實過渡到講道理。

說理文中多用設(shè)問句、反問句、關(guān)聯(lián)句等句式，為學(xué)生豐富言語表達(dá)提供了很好的范例。比如：“什么是合作呢？顧名思義，合作就是……”這種句式經(jīng)常用于設(shè)問句的句式仿寫。在表明觀點的句子中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些關(guān)聯(lián)句，如“作為一個現(xiàn)代人，只有學(xué)會與別人合作，才能取得更大的成功。”“成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)……而且還要心中想著別人……”通過恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞運用，增強了表達(dá)效果，說理更有力。

小學(xué)階段的說理文作為一種應(yīng)用性文體，無論是謀篇布局，還是言語表達(dá)，都有規(guī)律可循。作為教師，就應(yīng)該從學(xué)生的言語實踐出發(fā)，讓學(xué)生得言、得法、得用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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