用愛澆灌，靜待花開

蔡燕婷

【摘要】陶行知先生的教育理念給了我許多啟迪。踏上教師崗位后，我也不斷尋找著與學生溝通、交流的渠道與方法，在陶行知先生的教育理念中，我終于找到了能夠和學生達成心靈溝通的方法。

【關鍵詞】陶行知；愛；教育

從接受師范教育開始，我就學習陶行知先生的教育理念，他的“生活即教育” “教學做合一”等思想都給了我許多啟迪。踏上教師崗位后，我在陶行知先生的教育理念中，終于找到了能夠和學生達成心靈溝通的方法。

一、擺正位置，用平等的愛進行心靈溝通

教師職業的最大特點便是職業角色的多樣性，我們要擔任“傳道者”、“授業解惑者”、教育教學的設計組織管理者等角色，但是要真正使這些角色發揮出最大的作用，只有先做好學生的朋友和知己。

剛進入工作崗位，在管理好班級之余，我開始著力培養小班干。中午午休時間，我每天安排兩位同學做“值日班長”，管理班級紀律。剛開始效果不錯，但是漸漸地同學們卻對“值日班長”產生了不滿，因為每當這些同學當“值日班長”時，他們就會一改平時的友好謙遜，變得說一不二，居高臨下。

我細細思索，卻仍無所得，翻看手邊的教育著作，直到讀到陶行知先生提出“民主的教師應該與學生平等相待，應該肅清形式、教條、先生架子、師生的嚴格界限”這一段才確定問題是出在我這個老師身上。為了班級的紀律，我在學生面前時總是告訴自己：要與學生有些距離，這樣才不會導致學生對老師不尊敬。所以在學生面前，我呈現出的都是盡職盡責卻也不夠親和的形象。而學生特有的向師性導致“值日班長”們無意模仿我的態度與做法，但是因年齡小，對待同學的態度沒有掌握好，于是產生了這樣的問題。

我存了實驗的心思對自己進行改變。下課時聽他們七嘴八舌地講自己的笑話與煩惱，每次有學生主動與我打招呼，我都不再只是點頭回應，也是漾起微笑回答“你也好”。漸漸地，學生愛親近我了，“值日班長”們在自己值日時也能友好謙遜地對待自己的同學。每次中午走進教室，總能感受到班級里流淌著的平等平和的氛圍。

只有擺正自己在班級、在學生心中的位置，做好學生的朋友與知己，與學生平等交流，才能讓學生對老師產生真正的尊敬，才能在教師與學生之間構建交流的橋梁。

二、想出法子，用不同的愛促進全體學生發展

陶行知先生認為“愛”是教育的基礎，教育是“愛”的事業。熱愛學生是師德的靈魂，但是學生存在著自己的個體差異性，所以應該用不同的愛去滿足不同學生的發展需要，“因材施愛”。

班里有個男孩子，特別內向。我想鍛煉他的膽識，所以上課時有意向他提問，但他總是漲紅了臉不回答，下課時裝作不經意和他閑談，他卻只顧低頭做題，我只感覺自己的愛找不到正確的渠道進入他的心里。我也思考，這樣的愛其他的孩子分明都能接受并從中獲得力量。不，不對，什么叫其他的孩子？每個孩子都是具有獨立意義的發展的人，他們的生活經驗、環境不同，身心發展也有不平衡性和個別差異性，不能把所有的孩子放在同一條水平線進行比較。陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”因材施教正是教師勞動創造性所在，那么“因材施愛”也應該是教師運用自己的知識、能力盡力做好的。

通過了解，我知道了這個孩子家境并不好，父母的關心也不足，所以他有些自卑。對這樣的孩子，一時的、濃厚的愛是無法讓他感到溫暖的。于是我更注重平時點滴的愛，相遇時一個溫柔的眼神、作業做得端正整潔時一句表揚的話語，送他回家時一個親昵的動作……漸漸地他開始信任我，當他在課堂上第一次有勇氣舉手回答問題時，我內心是無比欣慰的，這個法子終于是用對了。

面向一個班級的學生，通用的教育規律自然能夠幫助教師省不少力，但是更應該發揮教師的創造性和主觀能動性，關注每個學生的不同需求，用不同的方法和愛去滿足不同學生的需求，最終促進班集體學生的全面發展。

三、結合生活，用快樂的愛帶動班級德育

現在的家長一般都信守“孩子不能輸在起跑線上”這一思想，對孩子的要求盡力滿足，但這也讓孩子們比較嬌氣，對校規校紀的意識比較淡薄。

為了減少班級的違紀問題，我想了許多辦法。但是，那幾個“搗蛋大王”卻毫無所謂，自認為是“老油條”。這樣的情況讓我憂心不已。反觀自己的做法，一般都是通過告誡或者一些小懲罰來讓學生遵守校紀班規，這樣不僅不能讓學生從內心自覺遵守，反而會激起他們的叛逆心理。我該怎么才能將這幾個總是違反紀律的學生引導好呢？我再次翻開書本，從陶行知先生的思想中得到啟發：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真；學生的職務是‘千學萬學，學做真人。”這個“真”從哪里來？陶行知先生告訴我們：教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。所以，這個“真”不僅要從教育中來，更要從生活中來。

第二天，當總是遲到的那個孩子再次遲到時，我讓他跟大家講他早上的作息安排。他每報一個時間點同學們都睜大了眼睛發出驚呼，因為實在是晚得不可思議。他自己也意識到他和全班同學在作息上有多大的差異，于是漲紅了臉不講話。見狀，我讓他先坐下，沒有批評一句，因為生活和同伴的力量遠比我這個老師講的道理更能震撼他。第二天、第三天、第四天……他漸漸成了班級里最早到的幾個學生之一。

“生活即教育”，生活含有教育的意義，所以在進行德育時，結合學生的生活實際和生活經驗往往能收到比一味嚴格約束更好的成果。當我們用生活結合教育，將學生的自覺性調動起來時，還用愁班級的德育嗎？

正如陶行知先生所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不會錯的。”是愛讓我叩開了學生的心靈之門，與學生構建起了和諧的師生關系，推動我在教育的道路上不斷前進。

【參考文獻】

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