淺談新課程標準下英語作業的布置和評價

章潔宇

【摘要】英語作業是英語課堂教學的補充，是學生英語學習的一個組成部分。作業布置得好，不僅能鞏固學生的課堂知識，更能鍛煉學生的學習能力。作業評價得當，還能調動學生的興趣。本文從作業布置精挑細選等原則出發，提倡多種評價相結合，希望在不斷的探索中對英語教學產生積極的作用。

【關鍵詞】新課程；作業布置；評價

美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣”。現在在新課程標準的指引下，越來越多的教師注重以學生為主體、以老師為主導的思想來設計課堂教學，因此英語課堂比以前要活躍許多， 大大激發了學生的興趣。但是現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”我們不得不承認的事實是即使再精彩的課，也面臨著被學生遺忘的危險，所以課堂上新授的知識還需要課后不斷地鞏固、提高。英語作業承擔著課堂教學補充和延伸的重要職責，同時也是培養發展學生智力及整體素養的重要途徑。它是課堂教學的組織形式之一，可以讓教師在第一時間了解教學反饋情況并及時做出調整，所以它必不可缺。由于作業形式多樣，作用各不相同，很值得我們一起來探討。

一、 英語作業布置

1. 精挑細選原則

以前學生的英語作業多是“一背，二抄，三練習”，又或者是老師讓學生大量地刷題，雖然可能有時會達到預期的目的，但這些強制的、機械性的、重復的練習不僅讓學生失去了對英語的興趣，從長遠利益出發，學生綜合運用能力也得不到鍛煉。現在市面上的英語參考書和練習冊很多，但很多是雷同的。對于執教的一線老師來說，會精心研究題目，肯花時間去挑選，甚至自己出題目，對學生來說就是福音。這樣的老師所布置的英語作業必定是有效的練習，必定和本階段學習的重點掛鉤，能讓學生感到“有所學，有所得”。英語作業布置的精挑細選就體現在作業質量上，優化英語作業設計，減輕學生的課業負擔，改革傳統的英語“題海戰術”方式，堅決杜絕反復無效的刷題。

2. 因材施教原則

教育教學規律和教學活動等因素制約著英語作業的設計。九年制義務教育讓學生平等地接受教育，但掌握知識的水平即使是坐在同一教室的學生也不可能人人平等。教師在教學過程中很容易觀察到個體差異，無論是興趣或愛好，還是情感態度或審美情趣等方面，學生與學生之間都存在較大的差異。在英語作業布置中，分層布置法正好解決了這一矛盾。老師在設計作業時，既要考慮量，不增加學生的負擔，又要盡可能地挖掘學生的潛能。例如牛津英語8B Unit 3中Main task就要求學生寫一篇關于教育游戲光盤的作文。男生的興趣顯然高于女生，因為他們對游戲更感興趣。如果要求規定給出中文，那男學生就沒有發揮的余地了，即使想再寫些什么，也沒有機會了；反之，如果放開寫，可能對女學生來說不熟悉游戲，反而不知道寫些什么。于是可以把這項作業分為兩個層次：女生按照要求寫作，男生則創意寫作。結果顯示，男生的興趣很高，寫出的文章很有趣，很有創意。女生也不錯，達到了寫作的要求。因人而異的分類方式還有很多，比如根據成績來分類、根據興趣來分類、根據當天表現來分類等。人是活的，教育也是活的。

3. 口頭、書面同時布置原則

教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態達到的。”而我國的先人也曾說：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里就對教師提出了高要求：不僅要單純傳授知識，更要把重心轉移到指導學生如何學習，如何培養他們的學習能力。英語與其他課程不同的地方就在于它是交際工具，學習的終極目標就應該學會人與人之間的交流。英語交際能力不僅體現在書面上，更體現在口語上，講一口流利的英語能獲得很多人的羨慕和青睞。如何培養學生具有良好的英語能力應該貫穿在我們每日的英語學習中。口語和書面作業同時布置，不僅改變了傳統的單一的作業模式，更培養了學生的學習能力。

4. 學生獨立完成和合作完成相結合原則

自主學習是新課程標準中提出的一大亮點，其目的就是促使學生學會在學習活動中積極主動思考，通過思考獨立地發現問題，然后經過主動探究獲取知識并提升能力，掌握解決問題的方法，最終升華為情感體驗。學生完成作業就是自主學習的過程。大部分作業是要求學生獨立完成的，它強調學生的探索，主動構建知識的過程，每天的作業鞏固的不僅是某個知識，更是能力和體驗的日積月累。然而英語學習是語言學習的過程，眾所周知，語言學習必定以一定的情景為基礎，并通過完成相應的任務，從而進行語言交際，以達到語言學習的最高境界，即語言的實際運用。在英語作業中，有部分作業是要求學生交流的，這就要求學生學會合作。在合作過程中，不僅要用活所學的知識，更要在合作中學會互相幫助，在合作中學會溝通，在合作中得到快樂，在合作中培養競爭意識與能力。

二、 英語作業的評價

教師都知道，興趣能讓學生更好地學習。為了讓學生更長久地保持興趣，就必定要讓學生在精神上得到肯定和滿足。只有產生了這種愉悅的情感，學生才能滿懷信心地繼續努力下去。要讓學生保持興趣，就要創造機會讓學生感到滿足和被肯定。英語作業一方面是課堂的反饋，但同時也是機會之一，這就要求教師學會評價。新課程標準明確表明評價是英語課程的重要組成部分。英語作業的評價要以新課程標準為依據，通過評價，幫助學生在英語學習過程中體驗進步和成功，同時幫助教師獲取英語教學的反饋信息，反思自己的教學與成效并進行適當的調整，從而提升自己的教育教學水平。

1. 多種評價相結合原則

在傳統的英語教學中，作業的評判不是結論性的就是鑒別性的，形式單調。教師批改作業，然后打上一個分數或等級。這種單一的方式一方面容易對部分學生造成傷害，另一方面容易讓學生對成績產生麻木感，令讓他們對英語學習漸漸失去信心。作業是一定要批改的，但方式是多樣的，多種方式可以讓學生有新鮮感，可以讓學生從多種角度認識自我，同時得到更多的肯定和滿足。我們可以采用教師評價、家長評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，既能培養學生正確看待別人對自己的評價，又能看到自己和別人的差距，取長補短，促進人格的健康發展。在作業批改中，就可以將自我評價、同學評價、老師評價三者相結合。首先，寫完一篇作文后，在規定時間內自評，用不同顏色的筆標示批改痕跡；其次，由同桌或老師指定的同學批改，同樣做好批改痕跡；最后，由老師做出評價。在這個過程中，學生不僅看到了自己的錯誤，更看到了其他同學的作文和錯誤，并以此來告誡自己，同時也會有小小的滿足感，因為“我找到了他的錯誤，我用我的英語幫助了他。”

2. 鼓勵、因人而異相結合原則

英語作業批改中用得最多的要數等級制（A、B、C、D）或百分制。許多老師也知道鼓勵的作用，但往往用錯地方。鼓勵不代表把B打成A，把C打成 B。我認為要鼓勵學生，有兩個方面：一是口頭表達，直接表達“你進步了”或“你做得很好”；二是書面表達，“Good”“Well done”“Wonderful”這類表揚的詞可以多出現在學生的本子上。在這當中，也要講究因人而異原則。有的學生的成績一直不怎么好的，成績也處于中下游的，但只要他們一次發揮好了，就要抓住機會表揚，并鼓勵其繼續保持下去。這類學生平時被表揚的機會不多，或許這一次的表揚能在他們心中激蕩很久。對于成績好的學生，可能“Good” “Well done”“Wonderful”這類表揚的詞見多了，教師可以時不時地用英語批注，讓他們感到老師很瞧得起他們，都用英文跟他們溝通了，這也會讓他們激動不已。

作為教師，我們必須要有奉獻的精神，傾注心血備好每一堂課，精選作業，訓練才會得當，而正確評價能激勵學生更努力的學習，幫助學生獲得成就感和自信心，如果能做好這些，教學任務就能在課堂的延續中得到鞏固提高，并煥發出新的生命力。endprint