淺談創新技能大賽與創新型人才培養的關系

黃映琴

摘要：大力培養創新型人才，已成為我國提升國際競爭力的重要戰略舉措。本文分析了創新技能大賽與創新型人才培養的關系，認為將“創新技能”大賽成績與評價一所高職院校培養的學生是否為“創新型”人才的掛鉤，是一種不妥的做法，兩者的關系是點與面的關系，不能犯辯證法上的錯誤，本文還針對高職院校如何進行“創新型”人才培養提出一些淺顯的看法。

關鍵詞：創新技能大賽；創新型人才；高職教育；教學理念；教學模式

一、引言

所謂“創新型人才”指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。伴隨我國社會經濟的發展，創新型人才已成為國家發展的重要戰略資源，大力培養創新型人才，已成為我國實現經濟發展、科技進步和國際競爭力提升的重要戰略舉措。

教育是基礎，“創新型”人才離不開高校這個人才培養的搖籃。近年來，我國高職教育發展迅速，規模不斷壯大，布局更加合理，社會對高職教育的認可程度明顯提高。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標是：高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。因此，職業技能培養成為各個高職院校培養學生的目標和方向。

當前，為了適應我國社會和經濟發展的需要，各大高職院校紛紛把“創新型”人才培養納入了學生培養方向。那么“創新型”人才應如何培養？如何衡量一所高職院校培養出的人才是否為“創新型”人才？這些已成為高職院校當前亟待弄清的問題。現在社會上每年都在舉辦各種級別的“創新技能大賽”，并且把在“創新技能大賽”的成績與一所高職院校培養的人才是否為“創新型”人才掛起鉤來，且作為評判重要指標之一，這種評價方法是否合理？“創新技能大賽”與“創新型人才”的關系如何？值得我們作進一步的探討。

二、高職院校參加“創新技能大賽”的做法

“創新技能大賽”正在全國如火如荼地開展著，從省級到國家級，從基層協會到各大行業協會行業，從不同專業到相同專業不同項別，比賽的名目真是繁多。為了在各項技能大賽中取得驕人的成績，學校必定要付出一番努力。首先是時間，每個學院通常會在開賽前半年至1年就著手備賽；其次是參賽選手的選拔，指導老師往往會在自己所教的班級中選擇若干個該門功課平時相對成績比較好的學生作為種子選手；第三訓練方法，一旦學生入選該比賽項目組，就處于“集訓”狀態，學生可以不參加該學年其他課程的學習，即可全脫課應賽，期末考試無需參加，本學年的各門成績直接由學院填寫。在這1年半載的集訓過程中，指導老師根據比賽要求，結合參賽經驗，通過大量的模擬練習，夜以繼日不斷強化學生，讓他們掌握比賽中應知應會的知識、學會應對比賽中可能出現的難點和要點。一份付出終有一份收獲，通過強化訓練，學校往往會在比賽中取得優秀的成績。但是，此時，我的腦海里出現的是一幅“動物園訓獸”的畫面。這樣培養出的人才，真的是“創新型”人才，是我們國家建設急需的人才？

三、“創新技能大賽”與創新型人才培養的關系

從“創新技能大賽”的具體做法，我們可以看出，技能大賽培養出來的優秀選手，只能說是他們通過一段時間的強化訓練，已經熟練掌握了某個專項技能的操作技巧， 與“人才”還是相差甚遠，更別提與“創新型人才”并論，兩者之間存在天壤之別。“創新型人才”需要具備人格、智能和身心三方面基本要素，具體表現有以下幾個特征：①有很強的好奇心和求知欲望；②有很強的自我學習與探索的能力；③在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業水平；④具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；⑤有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。“技能大賽”的考核的僅僅是選手某個單項操作技能的熟練程度，況且為了在比賽中獲取好的成績，那些他們本該掌握的相關專業知識都只能丟在一旁，更談何 “廣博而扎實的知識”。當然，“技能大賽”并非一無是處，在集訓和參賽過程中，學生們也培養了良好的心理素質、吃苦耐勞的精神、能夠與他人合作，有一定的求知欲和探索學習的能力。要說“技能大賽”和“創新型人才”培養的關系，它們是應該點和面的關系，我們不能以點蓋面，犯辯證法上的錯誤，同理，不能以創新技能大賽的成績來評價一所高職院校培養的人才是否為“創新型人才”。

四、高職院校應培養“創新型人才”

“創新型”人才培養是個復雜的系統工程，高職院校究竟應如何培養“創新型人才”？盡管很多專家和學者都對這個問題都作了深入細致的分析和研究，但仍處于摸索階段。筆者認為結合自己的工作認識，提出一些淺顯的看法，認為高職院校應從以下幾方面入手，培養“創新型人才”。

（一）強化“創新型人才培養”的教育理念

所謂“教育理念”，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。要培養“創新型人才”，高職院校從領導到教職員工，再到學生均要樹立起“創新型人才培養”的教育理念，并把該教育理念強化到日常工作學習的每個細節上，變成高職院校師生的共同行動的準則。近幾年，由于學校擴招，學校教育資源嚴重不足，生源質量下降，傳統意義上的學習質量都難以保證，很多學校對“創新型人才”培養缺乏信心，以至于從思想上就對“創新型人才”培養存在抵觸。人常說：萬事開頭難，倘若一所學校把“創新型人才”培養作為其教育理念，久而久之，形成習慣，進而成自然，則該學校培養出來的學生總體素質都會優于其他學校，同時為畢業生將來成為“創新型”人才鋪墊基礎。

（二）打造“創新型”人才培養的教師隊伍

要培養“創新型人才”，擁有一支具有“創新意識”的教師隊伍是高職院校不可缺少的生力軍。當前，高職院校教師普遍的教學方法仍是灌輸，即教師將知識機械的灌輸給學生，尤其在多媒體教學的普及下，教師只要站在講臺上，機械式地點擊鼠標。照本宣科、內容枯燥、氛圍壓抑、缺乏激情，使得學生學習思維混亂，學習的主觀能動性慢慢喪失，對學生的創新性思維的發展起到嚴重的阻礙作用。高職院校必須大膽進行教師隊伍的改良，通過教師下企業、再深造，聘請企業業務能手到學校參與教學等手段，打造“創新型”人才培養的師資力量。只有科學的教學方法才能促進創新型人才的培養，才能煥發學生的積極性、主動性和創造性的思維。endprint

（三）確立“創新型”人才培養的模式

“創新型”人才的產生沒有固定的模式。從眾多成功人士的成長經歷看，他們沒有相同的成長環境、沒有相同學習背景、沒有相同的工作經驗、……，他們是一個個獨特的個體，沒有相似性，因此，我們很難從中找到“創新”型人才培養的固定模式。但是，從他們的成功經驗中也可以發現一些共性的特點，如：求知欲、持之以恒的信心、吃苦耐勞的精神、熟練掌握相關專業的知識等。因此，高職院校在確立“創新型”人才培養模式時，不能只是在傳統培養模式的基礎上作局部修正和補充，它必須以學生為中心，重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力，課內要與課外相結合，科學要與人文相結合，教學要與研究相結合，逐漸形成獨具特色的創新人才培養模式。“創新型”人才培養模式要注重實效，要因人、因地、因時，因此，培養模式是在不斷的摸索中形成。

（四）應用“創新型”人才培養的教學方法

“創新型”人才培養要摒棄傳統的以講授式為主的教學方法，要強調學習過程比學習的結果更為重要，要積極推行以下3種教學方法：一是問題教學法，即要求學生帶著問題來上課。課前，教師應該要求學生大量閱讀課內和課外的知識，并在閱讀過程中，產生眾多問題，教師教學的主要活動就是解惑，以此來促使學生掌握有關的專業技能、知識和理論；二是模擬教學法，借助模擬器或模擬情境，使學生在某項摸擬現實的情境中扮演某個角色，完成該解色預設的任務，以此來達到預期的學習目的，從而培養學生資訊獲得、動手技能和決策等能力；三是“實戰”教學法，這種教學需要借助企業的幫助來完成。要求學生到企業中去進行頂崗實習，參與實際業務工作，以達到真實的學習目的。

（五）使用“創新型”人才培養的考核辦法

“創新型”人才的考核，不應該是傳統教學單門課程考試，而應該是學生綜合業務能力的考核。考核的內容要針對學生的學習能力、應知應會的業務技能和學生創新能力進行測試；要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情，能激勵學生不遺余力地去探討、鉆研。考核的辦法可以靈活多樣，開卷考核、分散考核、過程考核等都可以成要主要形式的考核方式。考核評判標準，可以把創新因素作為最主要的評判指標。

（六）建立“創新型”人才培養的制度保障

對于高職院校來說，要把“創新型”人才作為學生培養方向，這將是一個巨大的工程，學校要建立健全制度，從人、財、物、力等全方位為“創新型”人才培養創造條件。學院要成立大學生創新教育領導小組和大學生創新指導中心，負責全校大學生創新教育工作，加強對“創新”教育的組織、協調和管理。同時，將“創新”教育納入規范化、制度化管理。學校還可以設立“創新”專項基金，對學生的“創新”活動進行專項資助等。

五、結束語

創新技能大賽的開展，某種程度上為高職院校學生參與“創新性”學習創造了條件，但是，創新技能大賽的成績不能作為評價一所高職院校所培養的人才是否為“創新型”人才的標準。“創新型”人才培養不單是院校的事，還需要依靠全社會各方力量的幫助。國家應加大教育投入，加快教育事業發展；企業應積極配合學校，成為技術創新人才培養的主體之一。學校應按照建設創新型國家的要求，調整教育目標和學科設置，倡導個性教育，將創新理念貫穿于教育全過程。各展所長，形成合力，我們定將培養出一批社會急需的“創新型”人才。

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