初中英語詞匯教學法探究

李雪青

摘要：詞匯是語言學習的最基礎要素，詞匯教學也就成為了初中英語教學中的重要部分。但是我國當前的初中英語詞匯教學仍然存在一些問題，比如教師在教學過程當中仍采取傳統的滿堂灌模式，使得學生處于被動接受地位。有些學生記憶英語詞匯缺乏變通，采取死記硬背的方式，不能活學活用缺少有效的學習策略和方法。隨著課程改革的不斷深入和推廣，詞匯教學相關研究得到了進一步的發展。廣大師生逐步關注起詞匯教學，但是詞匯教學中仍然缺少大量的實踐經驗，對不同英語水平的學生應該采取不同的詞匯教學的方式，缺乏變通調整?；谶@樣的現狀，本文嘗試提出英語詞匯教學的新方法。

關鍵詞：語境理論；詞匯教學；初中英語

詞匯是英語學習的基礎，對詞匯的掌握對于初中英語學習來說相當重要，詞匯量的積累可以提高學生的英語知識應用水平。

一、當前初中英語詞匯教學的問題

（一）重視語法，忽視詞匯

如今中外交流日益頻繁，英語的口頭交流能力越發重要，許多教師過度重視了口語和語法句型的教學，把語法看作是英語教學和學習的基礎，強調正確使用語言的重要性。而對于詞匯僅僅停留在“老師教單詞，學生背單詞”的層面。認為詞匯不需要花費大量的課堂時間進行講解，只要教會學生如何正確地朗讀，并布置學生通過教材掌握詞匯的含義即可。在課堂上，教師只是對詞匯進行簡單的講解，而不是引導學生怎樣合理的記憶和學習詞匯。靠死記硬背來積累英語詞匯，會使得學習效率降低而且枯燥的詞匯學習容易降低學生對英語學習的積極性。

（二）詞匯教學方法單一

現階段的初中英語單詞教學仍然停留在教師領讀，學生跟讀的傳統模式上，單詞的講解方式單一，就詞論詞，不能聯想式的進行情景教學。致使許多同學在學習詞匯時感覺枯燥乏味，在他們認為，單詞僅僅是機械式的英文符號，毫無趣味可言。在這種厭煩心理的壓制之下，初中生就容易失去學習英語詞匯的興趣，使得教學效果不佳。

講解過程枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。此外，教師在講解詞匯過程中不結合語境，而是單獨的講解單詞。這種教學模式的效果往往是學生，只記住了一個單詞的某一種意思和用法。如果在應用中，需要用到這個單詞的其他含義就完全不會了。在實際的練習和測試中，學生會感覺有許多單詞似曾相識，但是怎么也回憶不起來，這就是講解單個單詞這一教學方法帶來的后果。此外，初中教師在講解單詞時很少涉及到單詞所包含的文化信息，使得學生不能完全透徹的理解詞匯的用法和含義。

（三）學生學習詞匯的熱情不高

首先初中生而言，學習英語詞匯特別枯燥，部分學生甚至對于詞匯有抵觸的情緒。究其原因，還是在于教師對于詞匯的教學方法單一枯燥，重視詞匯的背誦，給學生布置的詞匯背誦任務過重。學生本就對單背單詞沒有多大興趣，在教師的要求之下，每天還要背誦大量單詞不僅費時費力，而且記憶不牢固。對于英語成績的提高，收效甚微，從而影響學生的的學習熱情，形成惡性循環。

其次，初中生的學習方法不科學。在教學實踐中，許多學生為了記憶單詞讀法，用漢字和拼音對單詞進行標注，這樣導致單詞發音不準，從而誘發拼寫錯誤。此外還有些學生迫于教師的壓力，硬著頭皮記憶單詞，之后沒有及時進行復習鞏固，致使很快遺忘詞匯。有些學生學習單詞的方法比較呆板，只是單純的記憶單詞，而不是結合句子和段落的含義進行理解記憶。

二、英語詞匯教學新方法

（一）采取直觀教學或游戲教學激發學習興趣

興趣是學習的導師，較高的學習興趣有助于提高初中生對英語詞匯的學習效率，初中英語教師應當通過多種途徑激發學生學習英語詞匯的興趣。初中生階段的抽象思維發展不成熟，有時很難想象出單詞所描述的事物或情況，所以在教學過程中，教師可以利用實物、圖片或視頻資料，將詞匯與實物展示到學生面前，給學生留下深刻的印象，提高學習詞匯的興趣，加深詞匯理解。教師在課堂上所表現的手勢、動作以及表情等肢體語言，可以生動形象的形容一些名詞，動詞和形容詞。

初中生還處在愛玩好動的年紀，所以教師在進行英語詞匯教學過程中可以加入游戲環節，通過趣味性、競爭性的游戲，使課堂形式多樣化，提高英語詞匯教學效率。

例如，在學習人教版初中英語第一冊Unit 3 What color is it？ 時，教師可以向同學們展示不同顏色的水果（如蘋果），然后進行提問：“What is it？”學生們回答；“It is an apple.”此后提問：“What color is it？”然后進行示范回答“It is red.”此后再展開教師提問學生回答或是學生自問自答的活動，當學生能夠熟練應用表示顏色的詞匯之后，可組織學生進行分組搶答，并將水果獎勵給表現好的小組。

（二）巧用詞匯規則進行教學

英語詞匯的規則包括讀音規則、構詞法、固定搭配等復雜的規則，教師在課堂上滲透這些規則能夠幫助同學們系統學習詞匯。而且根據詞匯規則學習，可以幫助學生更加“輕松地”記憶單詞，達到事半功倍的詞匯學習效果。

其一，利用讀音規則學習單詞。初中英語已經涉及到音標的教學，在學習音標的過程中，教師可以把元音和輔音的通常字母組合傳授給學生，把形音差不多的單詞集中起來在課堂上辨別異同教學，讓學生理解其中的構詞規律。

其二，利用構詞法教學。英語詞匯的構詞法是有限的，教師可以把構詞法傳授給學生，讓學生根據這一規律掌握更多單詞。比如在講解副詞的時候，可以告訴學生，大多數的副詞的構成是在形容詞后面加上ly，比如careful之后加上ly變成了carefully。

其三，運用語境教學法。在語境當中學生可以更加全面深刻的理解單詞的用法和含義，語境對于詞匯的學習是很重要的，語言學家曾說：“詞語要嵌在文中才有生命，才容易被記住，才能知道詞語的用法，”因此教師應該積極地利用課文內容，將單詞放在課文當中進行講解和教學，幫助學生加深記憶。endprint

例如，培養多種記憶方法，例如發音歸類法、圖表記憶法、詞綴記憶法、故事記憶法等多種方式，將初中課后單詞進行歸納匯總。要求學生在學期末，將所學的相同發音或相似讀音的單詞列舉出來，進行對比記憶和關聯記憶。如rail、sail、detail、trail、mail；hat、fat、cat等。也可以將相同構成的單詞編成小故事：啞巴在墳墓上被梳子切斷了拇指。故事中涉及到的單詞有：dumb（啞的）、tomb（墳墓）、comb（梳子）、limb（切斷）、thumb（拇指）。

在學習人教版英語七年級上冊Unit 4.Where is my schoolbag？一課時，課文中提到了許多房間名稱，sitting room、washing room、workroom、bathroom，這些單詞在構成上有相似之處，并且可以延伸到roommate（同學）等詞匯。

三、初中英語詞匯教學策略

（一）使用恰當的方法呈現單詞

課堂上教師應當結合課文中的上下線索，引導學生猜測詞匯的含義，這樣有利于讓學生在自行思考過程中加深對單詞的印象，而且能夠讓學生更有成就感。例如，可以結合上下文中所出現的對該詞的解釋，或者是反義詞，近義詞等其他詞匯，引導學生去猜測單詞的含義。例如：It is not very cold.It is warm.其中warm為本課的生詞，句中的“not cold”作為重要線索，暗示了“warm”的含義為“溫暖”。

教師可以根據單詞本身的特征選擇不同的表示方法來將單詞呈現在學生面前，比如教師讓學生辨別carry和take兩個動詞，carry的含義為“支撐、攜帶、輸送、運載”，take的含義為“拿、取、獲得”，此時教師可以通過案例介紹和動作表演的方式讓學生理解“帶著”和“拿來”之間的區別。

與漢語一樣，英語詞匯的理解和記憶也應當是不獨立的，他們是彼此連接，以某種形式將各種不同的單詞結合在一起。單詞的牢固記憶和快捷提取運用，在很多程度上受到其他相關詞匯的影響，如果利用這種聯系或是創造聯系的方式來呈現單詞，可以提高單詞的教學和記憶效果。比如學校周末要舉行家長會，但是某些學生的父親在另一個城市工作，沒有時間來參加家長會。這時教師可以以此為例，寫出一個句子：“My father can't come to my school because he works in a farther city.”句中的“father”和“farther”讀音相同，同學們對于“father”較為熟悉，利用這個簡單的句中，可以將兩個單詞聯系在一起，學生可以通過“father”和這個句子來記憶“farther”的讀音。

（二）引導學生用聯想的方法記憶單詞

聯想學習是學習語言信息的一個重要途徑。對英文符號的認識，就意味著要將這個詞匯與其他相關的詞建立聯想。在日常的英語教學過程中，教師可以引導學生采取聯想記憶法來記憶單詞。

教師可以引導學生見到某些單詞時，聯想到該詞的反義詞或者是與其中文含義進行對比，這樣有助于學生深刻的理解和記憶才單詞。比如，在馬路上或是電視機節目中見到超市、商店就可以聯想到“士多店”，這樣重復的記憶單詞有助于加深印象；“canteen”的含義是“食堂、小賣部”，單詞的漢語意思與“餐廳”的漢語拼音有相似之處，此時可以引導學生見到canteen就聯想到餐廳。

英語中的很多單詞是具有趣味性的，如果教師善于發現，并將單詞的趣味所在改編成小故事，就可以引導學生運用趣味聯想更加牢固的記憶單詞。比如 sofapotato 是由sofa和potato兩個單詞組成，由此可以聯想到，總是坐在沙發上吃零食的胖子，這也正好是sofapotato這個單詞的含義。

此外，有些單詞的形與義可以建立聯想，比如eye這個單詞中的“e”居于“y”兩邊，可以聯想為演進在鼻子的兩邊。employer（雇主）和employee（雇員）是初中階段經常被提到和加以區分的兩個詞，一般雇主是一個人，而雇員是很多人，所以employer中有一個“e”，employee中有兩個“e”。

（三）引導學生在閱讀中進行詞匯積累

閱讀是英語學教學中的重要部分，也是提高學生英語成績的必然途徑。而學生在閱讀英文短文的過程中會遇到大量的詞匯，教師可以引導學生將課文中或是作業中所遇到的生詞進行積累，如此就會在無形中擴大學生的單詞量。

英文報紙、期刊是很好的閱讀資源，對于不同知識層次的學生，教師可以推薦不同的英文報紙，報紙中的文章趣味性強，難度適中，并且經常會涉及到熱門話題、流行詞匯等學生較為熟悉的內容。初中生通過閱讀報紙和刊物不僅能夠提高閱讀能力，掌握和了解西方文化，也能夠在無形當中培養英語語感，加強詞匯積累。

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