淺談如何培養小學生的數學綜合素養

方美暖

摘要：小學階段的數學教學，有效培養學生的數學學科的綜合素養是小學數學教師工作的重中之重，同時也是小學階段的數學教學的主要任務，但是長期以來教師在數學教學過程中重知識、輕能力的現狀導致了數學教學存在著一定的偏差。因此，教師在小學數學教學中，如何通過有效手段，在提高學生的知識水平的同時有效提高學生的數學能力和綜合素養是本文重點論述的對象。

關鍵詞：小學數學；教學；綜合素養

小學生的數學綜合素養是小學生在小學階段接受數學教育的過程中通過學生的運算能力、邏輯思維能力的培養，來逐步培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在數學教學中，教師通過培養學生對數學學科的學習興趣，激發學生對數學學科展開積極地探索和學習，在具體的學習實踐中培養學生的運算能力、培養學生用數學的眼光分析和解決問題的能力、培養學生的數學思維能力，使學生在學習和生活中能夠對自己所遇到的問題展開數學思考，并且能夠通過數學知識解決生活中的實際問題，提高學生分析和解決問題的能力。如何有效培養學生的數學綜合素養，教師在教學中應做到：

一、培養學生對數學學科的興趣是提高學生的數學綜合素養的前提

興趣是最好的老師，學生只有對數學學科有了興趣，才能在學習活動中積極地開展對學習活動的學習和探索，才能在學習過程中不斷地提高自身對數學知識的認識能力和理解能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，促使學生在愉悅地學習氛圍中展開數學學習。在學習《長方形和正方形》的過程中，通過多媒體圖片展示，讓學生展開對長方形和正方形的具體形象地認識，有效地激發了小學生的學習興趣。接下來在說一說環節，通過學生的合作交流分析兩種圖形的特點和規律，加深學生對兩種圖形的認識，進而通過讓學生試一試，利用釘盤和線，動手盤出正方形和長方形，通過對比和多次實驗操作，得到了兩種圖形。在動手實踐中學生不自覺地加深了自身對長方形和正方形的圖形的特征和規律的認識。在學習的過程中，教師有意識地從學生的興趣出發，利用各種手段調動學生的學習積極性，促使學生展開積極地學習交流，從而在具體地學習實踐中形成對學習對象的具體認識，在提高學生的學習能力的同時，促使學生將數學知識與生活實踐有機地結合起來，在興趣提高的同時有效地提高學生的數學素養。

二、通過生活化情境的創設調動學生的生活經驗和學習體驗，培養學生用數學的眼光看待問題的習慣

在數學教學中，教師通過生活化的教學情境的創設，能夠有效地調動學生的生活經驗，激發學生展開積極地學習體驗，在學生的具體地學習活動中有效地提高學生的數學素養。在學習《數學廣角——搭配》時，通過創設生活化的情境調動學生的生活體驗，生活中我們的服裝搭配，一件t恤和一件上衣，搭配裙子、長褲、七分褲，一共有幾種搭配？學生通過對生活化的問題情境的思考，進而逐步從中提取出與數學相關的信息，上衣的選擇有兩種，下衣的選擇有三種，如何搭配？每一件上衣都有三種下衣可以搭配，一共有兩件上衣，因而可以搭配的選擇共有3+3種。接著通過具體的學習實踐學生發現，只要在打配的過程中找好具體的參照物，學生通過參照物就能夠得出相應的選擇，最后得出最終的結論。在生活化的學習情境的激發下，學生的生活經驗和學習體驗被有效地激發出來，從而有效地調動學生的學習體驗，促使學生在學習實踐中能夠積極地用數學的眼光看待問題的能力，進而有效地提高學生的數學素養。

三、通過學生的探究性學習培養學生的數學思維，有效提高學生的數學素養

在數學教學中，教師通過引導學生開展積極地探究性學習激發學生對數學知識的探索和實踐，在學生的探索和實踐中有效地提高學生的數學素養。例如在學習《數學廣角——植樹問題》的過程中，首先，引導學生展開具體地學習實踐理解植樹問題中間隔數與間距以及與長度之間的關系，開放型的植樹問題中，（間隔數+1）*間距=總長度，反之總長度/間距-1=間隔數。學生把握了這三者間的關系在植樹問題的解決上基本上沒有了大的問題；接著，引導學生探索類似的問題如：電線桿的數量與間距與總長度之間的關系、鐘表問題、及花盆擺放問題、公交車的站點問題等等，通過學生對一種問題的學習進而引導學生展開對這一系列問題的探索和認識，在認識的過程中，學生能夠通過數學現象認識到數學的本質，逐步培養學生的數學思維能力，在學生的思維能力提高的同時有效地提高了學生的數學素養。

結語

總之，在數學教學中，教師通過對學生的學習興趣的激發，促使學生在數學學習的過程中展開積極的學習體驗，對數學問題進行具體形象地認識和理解，使學生在具體地學習實踐中認識數學現象、理解數學原理，逐步培養學生用數學的觀點和思維去認識和分析問題的習慣，能夠在學習過程中逐步培養起學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，進而在具體的學習實踐中逐步提高學生的數學綜合素養。

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