淺談初中數學培養學生形象思維的策略

胡永華

摘要：在初中數學教學中，大部分教師只注重傳授基礎的知識給學生，訓練學生的基本技能，卻忽視了對學生個人能力的培養，主要是對學生形象思維能力的培養。形象思維是人腦中運用事物表象來進行思維的方式，人類對事物本質的發現以及人類的科學技術進步都是從形象思維作為出發點的，所以初中數學必須重視學生的新年歌象思維能力的培養。

關鍵詞：初中數學；學生形象思維；策略

一、初中數學培養學生形象思維的意義和現狀

初中生對數學知識的學習離不開形象思維的發展，學生在面對數學概念時，總是希望能借助相關的事物來幫助記憶、幫助理解。新課程標準的基本理念明確指出數學形象思維能力是中學數學教學的關鍵，大多數學校都將提高學生的數學思維能力確立為中學數學教學的基本任務，從這一點可以看出，形象思維的培養對中學生學習數學具有積極的作用，可以促進學生對知識的理解，還可以提高老師的教學質量。

在小學階段，老師會注重對學生形象思維的培養，但是在中學階段，老師注重培養學生邏輯思維的同時忘記了對學生形象思維的培養，導致了大部分的初中生在答題階段并沒有分清題目屬于那種類型，只是盲目地猜測出題人考的知識點是什么。出現這樣現象的原因有以下三點：（1）教師的教學內容脫離生活實際；（2）老師忽略了對學生的自主學習能力的培養；（3）教師的教學手段缺乏創新，陳舊乏味。

二、初中數學培養學生形象思維的探索策略

（1）創設相關教學情境，塑造學生形象思維

老師通過創設生動有趣的教學情境，刺激學生主動觀察，發現問題，思考問題，解決問題，在這個過程中發展學生的形象思維，積累事物的表現。讓學生在快樂學習的同時，形象思維能力得到提升，進而促進學生的全面發展。比如：在“圓周角”這一節內容的講解過程中，老師可以見生活中的情景進行巧妙地導入。在全班同學中選出四位同學，分別是甲、乙、丙、丁，其中前三位同學在相對于黑板來說，并沒有很大的視覺范圍，但是丁同學認為自己相對于黑板的視覺范圍卻是最大的。為了驗證同學們的說法，老師分別以不共線的三點E、F、G畫一個圓，這時，甲和丙兩位同學都在圓上。而丁同學落在了圓心的位置，老師可以根據這樣的思維來劃出一個抽象的數學模型，使得學生很容易了解到除了熟悉的同心角之外，還出現了三個沒有見過的角。這時老師就可以將今天的課程內容帶入學生的好奇心當中，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力。

（2）積極引導學生觀察，奠定形象思維基礎

課堂是否真正具有效率取決于每個學生的參與程度，老師在進行活動設計時，需要考慮到每個學生的學習能力、動手操作能力以及頭腦思維能力。為了解決初中課堂時間有限的問題，就需要老師提升課堂的活動效率，借助多種形式的活動來刺激學生進行知識、能力等的學習。老師自身需要明白學生才是課堂的主體，老師只是輔助學生學習的引導者，應該引導學生進行多思考，把足夠的時間留給學生，確立學生的主體地位。比如：老師在講“圓周角和圓心角”這一節知識內容的時候，引導學生主動發現圓心落在圓周角的邊上、內部、外部三者之間的關系。讓學生主動發現那種位置關系更加簡潔，然后證明自己的猜想。在課前準備一幅圖畫，上面有圓心角和圓周角相交的地方用了一種不同的顏色來代替的線條，學生能夠很輕易就了解到相交部分的“三角旗”，一個是旗角落在圓周上，另一個是旗桿成了一條直徑，學生可以很直觀地看到上面的三種情況，得出了圓周角的定理。所以，老師在課堂上給學生留足夠的時間可以讓學生主宰自己的時間，解決自己的疑問，引導學生奠定自己的形象思維基礎。

（3）創新教師教學手段，刺激學生感官感受

老師在科學技術發達的今天應該對現代化教學技術多加利用，用互聯網的視頻播放功能，將數學教學中一些比較抽象的圖形生動地展示出來，讓學生積累表象效果，為學生更好地進行形象思維創造良好的條件，幫助他們解決數學課程中難懂的問題，激發學生的學習興趣，避免出現以往數學課程中的枯燥無味現象，多媒體畫板可以幫助老師進行具體的、形象的實際操作程序，豐富學生的感官感受，培養學生的創造能力。比如：老師在講“圓周角定理”這知識內容時，老師可以先畫出一段弧，然后畫出這段弧所對應的圓周角、圓心角。在學生們面前展示，當弧線發生變化時，相對應的圓心角和圓周角是否也發生了相同的變化。引導學生進行實際的度量，提醒學生發現圓周角與圓心角之間存在的數量關系。

總結

總之，想象思維的培養主要是要求老師在教學過程中，重視對教學器材的合理使用，幫助學生更好地理解數學知識。還可以通過相關例題當中的數形結合來促進學生的深入思考，最后是將數學知識與社會生活實際聯合起來，培養學生的空間觀念，在培養學生克難攻堅思維IE和發展能力的時候，也能更進一步的促進學生形象思維能力的培養。

參考文獻：

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