小組合作學習在小學數學課堂中的有效應用

張月

摘要：隨著國家課改的不斷進行，各學校也在不斷提高自己的教學水平，改進自己的教學模式。小組合作作為一種新型的教學模式，現在已經成為老師教學方式的重點，同時小學數學是學生學習數學的關鍵期，它將會為學生日后的數學學習打下一個良好的基礎，所以小組合作對小學數學的教學十分重要。根據小組合作學習的優勢，重點論述了小組合作學習的作用和意義，以及它在小學數學課堂上的應用。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；課堂教學

小組合作學習這種學習方式，對學生而言，它將會促進學生間的溝通與合作，使學生在小組合作中共同進步，對老師而言，它將幫助老師更好地管理學生，改進教學方法。所以將它應用在小學數學的課堂上，將會更好的幫助學生學習數學，同時也提高了學生合作交流的能力。

一、小組合作學習對小學數學課堂的意義

小學數學是學生學習數學的開端，老師采用小組合作學習這種方式，第一，將會提高學生合作學習的能力，總所周知，一個人的智慧是有限的，多個人的智慧是無限的，在數學的學習中，老師經常會給學生出一些例題，如果是一個人在做，那么很可能想很久也想不出，但在小組合作中，大家集思廣益，很可能就把題解出來的，并且在小組分配時，小組中肯定會有數學好的人，這時就也可以起到幫助學習不好的同學學習的目的。第二，可以調動學生學習的熱情，在小組合作學習，學習一般的同學因為得到了學習上的幫助，肯定會增加學習數學的動力，并且數學是分很多部分，很可能有的同學在《分數》這一章學得好，在下一章《三角形計算》學的不好現象，這時，小組合作學習就可以幫助改善這一問題，組員們互幫互助，取長補短，不斷可以增加學習的氛圍，還可以提高學生的學習成績。同時小組之間也會進行學習的比拼，老師可以根據課堂表現、發言、作業等來對小組進行評分，然后對表現好的小組給以獎勵，這樣可以促進小組間學習的熱情，小學生的干勁十足，所以進行評比會促進學生學習的動力，幫助學生更好地學習數學。

二、小組合作學習在小學數學課堂上的應用策略

（一）要實施優化分組教學

要想使小組合作學習這一教學方式發揮它的最大作用，最重要的一條就是合理的進行分組，在分組時要根據班級的人數進行分配，例如，我班有40人，那么我就將他們分為5組，每組8個人，其中每個小組都要有1到2個數學學習成績好的同學，2個左右上課積極發言的同學，這樣可以充分調動小組學習的積極性，并且要在每個組中選擇一名組長，這名組長不僅要學習好，還要樂于助人、有凝聚力，這樣不僅可以幫助老師向組員布置任務，同時可以團結組員，增強小組合作能力。

（二）仔細策劃小組合作學習的實施過程

在老師進行完小組成員的分配工作后，老師要為小組合作創作一個學習的情境，這要求老師不能像原來傳統教學那樣，老師在上面講學生在下面聽，老師應該留出小組討論的時間和學生與老師互動的時間。老師在通過生動的事例對學生講解數學問題時，可以讓學生進行討論，并且合作舉出相同的例子并進行驗證，這可以幫助學生積極的動腦思考，而不只是被動的在聽老師講課。小組合作學習的真正意義在于小組各個成員對學習問題的交流，所以老師要對第二天上課要將的核心問題布置下去，讓學生能夠明確學習任務，因為只有明確了學生的學習任務，才可以避免小組成員在合作學習時的盲目性，同時也可以充分體現小組合作學習的實效性。

（三）要建立健全小組間的評比機制

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的學習興趣。例如，在學習立體圖形的三視圖時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發學生學習的興趣。

建立健全小組間的評比機制，關鍵在于對小組內每個成員的評比和小組之間的評比，老師可以對上課積極發言，完成作業等的小組個人進行獎勵，每次可以加1到2分，對沒完成作業的學生可以進行1之2分的減分，同時老師可以在上課對贏得競賽的小組進行加分的獎勵，并且老師要做到每天對小組情況進行簡單的總結，每周對小組的整體表現進行大的總結，并且表現好的小組進行表揚，在期末綜合小組的總成績對前三名的小組進行不同程度的獎勵，這可以激勵小組內成員的學習熱情和提升小組的凝聚力，并能確保能夠真正的落實小組合作學習這一教學方式，而不是只是對學習進行了小組分配走一個形式而已。

三、總結

小組學習作為一種新的教學方式，現在的運用并不是十分成熟，所以容易出現學習低效的現象，因為小學生的自制力不強，所以有的學生會利用老師讓小組進行交流時老嘮嗑，這樣就會讓小組討論變得沒有意義，老師在讓小組進行交流時，應當從講臺上走到學生中間去，對各個小學的學習情況進行觀察和介入，并對各小組的合作學習情況做到心中有數。endprint