導學式教學法在小學數學教學中的應用

張君麗

摘要：近年來，導學式教學法因其獨特的教學優勢被廣泛的應用于各類學科的教學過程當中。本文首先簡要分析了導學式教學法的內涵，并以小學數學教學為切入點，對在小學數學教學中應用導學式教學法的意義作了簡要闡述，然后就如何在小學數學教學中應用導學式教學法這一問題提出了自己的幾點粗淺看法，希望能夠為廣大小學教師相關教學工作的開展提供一定的參考意見。

關鍵詞：導學式教學法；小學數學；應用

相對小學的其他學科而言，小學數學知識的抽象化和理論化特征更為明顯，而小學生在知識的接受程度方面不夠強，需要教師對其加以引導。因此，如何引導也就成為了廣大小學教師所重點關注的話題。導學式教學法就是在這樣的背景下所衍生出來的一種新型教學方法，在小學階段的數學教學中，有著不可比擬的優勢。

一、導學式教學法的內涵

我國的教育事業不斷的發展和進步，新一輪教學也在進行中，這也對學校的教學模式和質量有了更高的要求。在這樣的教育背景下，導學式的教學方法也被逐漸應用到了教學之中。它是通過教師對學生的引導、幫助以及啟發學生去養成一些自主的學習習慣，從而鍛煉和培養學生的思維方式、能力以及創新精神。在教學過程中，要重點地突出學生自身的主體地位，將學生看作學習的中心，要充分地尊重學生，在學生的自主和協作學習過程中為他們創造良好的學習環境。

二、在小學數學教學中應用導學式教學法的意義

導學式教育在小學數學的教學過程中的意義主要有以下幾個方面：首先，幫助學生去提高他們在數學學科學習中的能力。小學作為學生學習的一個關鍵時間段，在這個階段中，教師不僅需要讓學生學習到知識，更加重要的是讓學生學習到如何去學習的方式方法。對于小學的數學教育來說，教學內容都是一些基礎性的知識，是一個為日后學習打下基礎的過程，因此教師需要積極的引導學生，幫助學生培養自主學習的良好習慣，讓學生更好地掌握自主學習的方法，并不斷地提高他們自身的能力；其次，能夠更好地提高學生自身的實踐能力。實踐的能力是學生需要掌握的一項重要的能力，也是學生在綜合素質上的體現。導學式的教學方法不僅需要學生在能夠了解和掌握知識和技能，還需要學生不斷地去發現問題并通過自身努力積極地解決問題，加強對所學到的知識的運用，從而更好地提升學生在解決問題上的能力和思維，這有利于培養他們的創新精神；最后，可以提升學生對數學的學習興趣。導學式的學習方法主要是學生進行自學的模式，使學生更多地、更廣地接觸各類知識的范圍。在這樣的教育方式下，學生可以真正做自己喜歡的、想做的事情，也讓他們擁有了更多的、更大的主動權。同時，還需要教師積極地去引導學生，給予學生一些肯定，讓他們逐漸地產生對數學的學習興趣，更好地進行自主學習，從而提高學習效率。

三、導學式教學法在小學數學教學中的應用

1、在教學過程中導入問題情境

為了讓學生更好地保持在學習上的專注度和自覺性，在導學式的教學方法中，教師應當根據課堂的內容設置一些問題來進行教學的導入。教師可以將抽象的數學概念和大家的日常生活情景結合起來。

例如，在對“度量單位米（m）和厘米（cm）之間的關系”這一知識點進行教學時，教師可以現在黑板上畫出兩條線段，這兩條線段的長度要有明顯的差距，然后再向學生提問：“黑板上的這2條線段到底有多長呢？”這個時候學生就會進行猜測，在他們的認知里，就會有一個自認為合適的度量單位。接著，教師繼續提問：“它們都是線段，可是為什么所使用的度量單位卻不同呢？”這樣一來，學生就又會開始認真思考這一問題，慢慢就進入到了新課的主題中去。在學生的實際生活中，他們所接觸到的有關長度的問題其實并不少，但是如果一定要以課本上那種非常書面化的語言講解出來的話，學生卻不一定能夠很好地理解其相關概念。不過采用上述“故意拉大線段長度差距”的方法就能夠讓學生更加形象直觀地從生活經驗的角度來思考這個問題，“米（m）和厘米（cm）這兩個度量單位的理解也會更加充分，從而能夠更好地對其加以區分，弄清二者的區別和聯系，與此同時，可樣的課堂趣味性更濃，巧妙地避免了因概念教學所帶來的枯燥感，能夠很好地激發學生探索知識的欲望，由此而提高課堂教學效率。

2、在教學過程中導入行動導向

在認識問題方面，小學生尚還處在一個過渡階段，所以數學學習自然也不例外。如何幫助學生準確而規范地完成這個過渡就是廣大小學數學教師需要重點考慮的問題了。在筆者看來，在數學教學的過程中導入行動導向就是一個非常不錯的完成這一過渡的辦法。

例如，教師在對“數的乘法運算”這一知識點進行教學時，便可有效采取行動導向來引導學生對問題進行思考。這一知識點教學的一個教學目標就是要學生學會“乘法運算法則”。以“ ”為例，如果教師一來就問學生這個式子的最終結果是多少的話，學生肯定會一籌莫展，不知如何理解的，這個時候，教師便可利用現有條件進行行動導向引導，可以先在粉筆盒里拿出15支粉筆（教師先不告訴學生這是15支），請一位同學上講臺來將其分成三等分，然后再另請一位同學來數一數，一共有多少支粉筆，再將最終的結果告訴其他學生，隨后，教師就可以告訴同學們，其實就是將3個5相加，這樣一來，學生理解起來就不會那么吃力了。很明顯，這種行動導向的方法增強了學生在學習過程中的主動性和積極性，同時，這也是對學生大腦的一種開發，通過手腦并用，讓學生用行動來解決在學習過程中遇到的問題，將理論和實踐有機地結合在一起。而教師的行動導向教學也能夠使學生更快地進入到學習角色中去，如此一來，課堂教學效果自然也就提升了。

結束語：

導學式教學法在小學數學教學中的應用優勢顯而易見，不僅能夠提高數學教師的課堂教學效率，還能夠提高學生分析和解決問題的能力，這對學生今后的學習來說，是非常有利的。作為小學數學教師，極有必要在教學過程中加強對這一高效教學方法的應用，以不斷提高小學數學教學的整體質量。endprint