當前城區初中問題學生教育的現狀及對策

劉天彪

隨著社會經濟文化的多元發展，城區初中學生的價值觀和學習生活環境正在發生著深刻變化。受此影響，有嚴重違紀和違法犯罪行為的“問題學生”也呈現一定上升趨勢，有些學校對這些學生的教育更是陷入了新的危機，正面臨日益嚴峻的挑戰。在教育實踐中，筆者對此進行了深入研究，也取得了一些顯著的實踐效果。

一、問題學生教育模式的“破”與“立”

1.問題學生行為是學校教育的新困擾

近幾年，筆者所在的縣域內部分中學均不同程度地發生了一些法制安全事件，如某縣屬中學學生毆打同學致死案，某中學女生毆打同學并在網絡上傳播視頻案，某城區中學學生校外打群架致他校學生受傷案，某中學學生伙同社會不良青年偷盜自行車案，某中學學生偷盜手機案等。這些發生在個別問題學生身上的違法案件，連同他們身上存在的諸如打架斗毆、逃學曠課、不服管理、不良交往、夜不歸宿等違紀現象和不良行為，均極大地影響了學校教育教學正常秩序，給學校和學生造成了不良影響。

其實，打開網絡搜索發生在問題學生身上的各種校園暴力、違法事件、違紀行為時，會發現這些事件和行為有愈演愈烈之勢。這些事件和行為有些是突發的，有些則是學校法治教育缺失、德育不完善、管理機制不健全所致。但這些事件和行為的發生，無一例外地給學校的教育教學秩序造成了不同程度的影響，也給學校的法治教育、德育工作敲響了警鐘，提出了更高的要求。

2.問題學生的基本表現和成因分析

筆者在調查研究中發現，問題學生的種種行為表現往往都不是“一日之寒”，也非單一因素所致，就筆者所在的縣域范圍內而言，概括起來大致有以下幾類。

（1）家教不當導致的是非不分

學校教育之余，家庭教育是導致學生思想和行為分化的重要因素。個別學生家長教育方法不當，能力有限，不能對學生進行正確的人生觀、價值觀教育，對學生自身存在的問題不能做到及時發現并糾正，或者引導教育過于世俗，與學校教育價值取向背道而馳，甚至有的家長本身就有不良嗜好，他們的不良行為潛移默化地影響了學生的思想和行為，不利于學生的思想素質提升和品行培優。這些現實的家庭環境，導致學生對真善美和法紀等的認識模糊，甚至與之背道而馳，進而使他們不自覺地變成了學校教育標準下的問題學生。

（2）厭學情緒導致的行為偏差

個別學生長期對自己要求較低，學習上缺乏興趣和主動性，課堂上思想開小差，課后作業應付了事，課外也不認真讀書，完全放任自我。這些學生不努力完善自己，也缺乏反省意識，導致成績越來越差，思想逐步滑坡，厭學情緒也越來越嚴重，品德行為愈發走向學校紀律的反面，產生校內違紀和校外違法行為。

（3）交友不慎導致的不良行為

在人際交往中，由于種種原因，個別學生不慎交往了品行不端的不良學生，甚至結交了社會不良青年。受到這些損友的影響，他們的思想和行為一步步偏離學校的教育標準，學習上進不再是他們的主流意識，吃喝玩樂倒成了他們的生活中心。長期受到這種不良影響，他們的不良行為會越發出格，甚至觸犯道德和法律的底線。

（4）網絡游戲導致的暴力傾向

個別學生沉溺于網絡游戲，浪費時間，消耗精力，盡情享受，麻痹自我，揮霍青春。而受到網絡游戲的影響，他們變得缺乏敬畏之心，暴躁沖動，言行不計后果。這些學生遇事不注意言辭，不講道理，不化解矛盾，動輒動手傷人，造成嚴重后果。

（5）家庭因素導致的性格缺陷

因為種種原因，個別學生家庭出現狀況，有的生活在不和諧家庭或離異家庭，有的生活在單親家庭或空巢家庭，還有的生活在有違法犯罪人員的家庭。凡此種種家庭里，各種生活矛盾、教育困難和其他影響因素交織在一起，往往導致部分學生思想偏頗，行為偏激，甚至造成性格缺陷（如懦弱、神經質、易激惹等）。其實，筆者在近幾年的教育研究中發現：沒有一個問題學生不是來自于問題家庭的。

問題學生的行為表現和成因，都在警示教育工作者要建立新的問題學生教育模式，完善新的教育環境下針對他們的教育機制，建立新的有效的問題學生教育新體系。

3.建立無盲點的問題學生教育新體系

對于問題學生的教育，不能僅停留在依靠班主任的層面，或是停留在出了問題再依靠說服教育的傳統模式上，只有打破舊的教育管理機制，建立全方位、無盲點的教育格局，依靠完善的教育體系和機制，才能從根本上解決問題。在教育環境日益復雜的新形勢下，筆者所在的學校經過不斷摸索實踐，針對問題學生探索建立了“大教育、微管理、融入式、全方位”教育管理模式，在實踐中形成了一整套有效的教育管理機制，并收到了良好效果。

二、“大教育、微管理、融入式、全方位”

教育模式的實踐

“大教育、微管理、融入式、全方位”教育管理模式的基本要點是：依靠機制建設校內和校外相互協調的問題學生教育格局，把這些學生融入到全體學生中，在展開全方位教育的基礎上，對他們進行針對性跟蹤教育，重視問題個體行為的源頭監測和預警，實施預防為主、全面教育和重點跟蹤轉化相統一的教育方式，達到教育轉化問題學生的目的。具體來說，這一模式重在以下三個方面。

1.建立全方位無盲點的法治教育、德育體系

一是堅持“一把手”指揮中心。要把問題學生的教育當做學校教育的重要節點之一，由學校一把手親自抓指揮、抓協調、抓問責，不走過場，不搞形式，認真務實地抓工作落實。這是有效工作的保障起點。

二是建立實施分工協調的“四條工作路線圖”管理機制。即以綜合教育和專項教育為主的“教導處—班主任、學科教師—學生”路線圖，以主題教育和行為教育為主的“政教處—年級組—班主任—學生”路線圖，以自律教育和檢查監督為主的“黨支部—校團委—學生會—學生”路線圖，以安全保障和周邊治理為主的“總務處—警務室、預青辦—學生”路線圖。把學科教育、專項教育、班級管理、年級管理、值周值班管理、學生自我管理和校園周邊治理等統一協調起來，既分工設崗，又互相協調，在學校內和學校周邊打造無盲點教育管理環境。endprint

三是建立統一合力的校外教育管理網絡。通過家長會和“雙報到三反饋”（即到學校報到、到社區報到；學校反饋、家庭反饋和社區反饋）教育實踐活動，把學校、家庭和社區有機統一到學生管理中，形成針對問題學生的節假日和休息日校外無盲點管理格局，再通過班級QQ群、班級微信平臺等網絡通訊方式，加強學校、家庭和社區的聯系，圍繞問題學生進行隨時隨地的溝通交流，進而有針對性地對他們實施全方位的有效引導。

2.針對問題學生個體展開跟蹤教育

在無差別的融入式學校教育和全方位無盲點的校內外教育格局之外，再采取一系列分層次的微管理措施，對問題學生進行跟蹤教育和轉化。具體來說，針對問題學生，依次實施年級組和班主任動態摸排建檔跟蹤教育，學校領導分工包掛談話警示教育，學校預防青少年違法犯罪辦公室負責跟蹤教育轉化等不同層次的微管理，凈化問題學生的學習生活環境，對其展開摸排登記、跟蹤教育等教育工作，有重點、有目的地教育轉化問題學生。

3.從源頭上預防學生不良行為的發生

防患先于救治，調查研究、監測預警是防患的重要手段。針對現實情況和影響因素，該模式強調有計劃、有針對性地觀察調研和監測預警，暢通問題學生行為反饋渠道，及時發現新情況，調查研究，積極應對，力求做到預防在先，把問題解決在萌芽狀態。對已經發現和掌握的問題，力求做到“五不放過”：原因不查清不放過，責任人不處理教育不放過，整改措施不落實到位不放過，經驗教訓不總結吸取不放過，信息不反饋溝通不放過。

實踐證明，“大教育、微管理、融入式、全方位”教育管理模式既建立了有效的學校、家庭、社區統一協調的教育管理格局，又實現了針對個體學生長期跟蹤教育的轉化渠道，是新的教育環境下解決問題學生教育難題的有效模式。通過兩年多的工作實踐，筆者所在學校的問題學生數量由原來的18人減少至5人，其違紀行為顯著減少，違法行為徹底杜絕；校園周邊幾乎沒有騷擾學生的不良青年，問題學生教育轉化工作取得了顯著的階段性成果。

三、問題學生教育中仍亟待解決的問題

筆者在調查研究中發現，問題學生教育中還存在兩個關鍵的影響因素，它們是制約教育工作的瓶頸，也是教育中亟待解決的問題，更是值得全社會和所有家庭認真思考的現實問題。

1.部分學生的家庭教育跟不上學生發展的需求

筆者在教育管理中發現，問題學生無一不是家庭教育有問題的學生。如家長的教育方式不當，價值觀過于世俗，或對孩子缺乏管理，放任自流等，極易給孩子的思想、行為帶來不良影響。

2.不適宜未成年人進入的文化娛樂場所缺乏應有的社會責任感

筆者在教育實踐中發現，大部分問題學生都存在進入不適宜未成年人進入的文化娛樂場所、結交不良社會青年的現象，而這些場所也無原則地允許未成年學生進入其間，導致這些學生沾染了許多不良習氣，受到各種不良價值觀的侵染，使他們與學校教育的價值追求背道而馳，在不自覺中出現了各類行為偏差，不僅違反紀律，更有甚者走上了違法犯罪的道路，極大削弱了學校教育的效果。

（責任編輯 張慧籽）endprint