以合適的方法提升淺顯課文的教學效益

沙金如，江蘇省淮安小學副校長，高級教師，淮安市教育學會小學語文專業委員會理事；先后被評為市優秀班主任、市優秀青年教師、市首批語文學科帶頭人、市優秀教師；樂于學習，勤于思考，勇于實踐，力求讓學生在輕松愉快的氛圍中主動發展，并形成了“輕松、務實、高效”的教學風格；多次參加國家及省市級課題研究，有多篇論文發表、獲獎。

合適的教育是最好的教育。合適，不是降低標準，而是在最佳的平衡點上實現最大的教育價值。閱讀教學在語文教學中占有很大的比重，每冊語文課本中都有一些精選的文章和詩作，其中不乏一些內容簡短、明白如話的“淺顯”的課文。教師如何教好這些淺顯課文，讓其發揮應有的價值，對提高學生的語文素養非常重要。但是在小學語文閱讀教學中，教師們不怕教有一定難度的長課文，反而怕教不好這些淺顯的課文。究其原因，一是教師覺得這樣的課文沒什么可教的，二是學生覺得沒什么可學的。如此一來，課堂便缺少了激情、失去了生機。在此，從目標制訂、環節設計、文體特點、呈現形式等方面，結合課堂實例進行了探討，對以上問題提出了解決的策略。

一、深研教材，合理確定教學目標

面對淺顯的課文，教師覺得沒什么可教的主要原因是對教材研讀不透，不知道在課堂上要做什么。這時，教師往往是站在自己的角度，而忽略了學生的學習起點，不知道借助課文要向學生傳遞什么，即教學目標不明確。目標的制訂可從字詞、內容、情感、寫法、實踐等方面入手，逐項分析提煉，不貪多、不貪全，抓住基礎，突出重點。就字詞教學來說，無論哪個年級都要進行，哪怕是到了高年級，也不能將字詞學習棄之不顧。這是因為生字掌握的難度不同，需要點撥；學生存在個體差異，需要引導。不能因為課文內容淺顯，也不能因為級段不同而忽略不計，差別在于方式不同、用時不同、時機不同、要求不同。同時，在生字教學中也要突出重點，否則不會取得好的效果。

例如《開天辟地》一文，講的是我國古代的一個神話故事。為了激活學生的思維，在字詞教學上，教師可著重抓住“辟”字，從其金文入手，讓學生先觀察字形，猜一猜是課題中的哪個字。然后，讓學生結合字形想一想“辟”字的意思，再進行生字的范寫。至此，教學并非結束，教師應趁熱打鐵，在學生理解了課題意思的基礎上，指出課題就是開辟天地的意思。同時，教師還可出示結構相同的成語，如“翻山越嶺”“騰云駕霧”等，讓學生做到舉一反三。在對詞語結構有了一定的了解后，自然知道如何去理解類似的詞語。這樣的設計環環相扣，教師“教”得清楚，學生“學”得明白，使三維目標得到了完美的統一，收到了良好的效果。

二、同中求異，抓準教學著力點

“同中求異”中的“同”指同種類型的課文，也指同課中結構相同的段落。同種類型的課文在表達方法上會有所不同，而一篇課文中類似的段落往往蘊含著作者匠心獨運之處。教學時，教師要抓住課文表達上的特點和精妙之處，帶領學生一起去探究表達的奧秘，從而讓學生學會語言的運用。

例如，《陶校長的演講》是五年級上學期的一篇課文，該文通過“每天四問”引導學生在身體健康、學問進修、工作效能、道德修養方面激勵和鞭策自己。課文2至5自然段結構相同，都談了三個問題，即“問什么”“為什么這樣問”和“怎樣做”。語句通俗易懂，學生只需讀兩遍就明白。但教學目標卻絕不能止步于理解課文內容。如果課文不能激起學生學習、探究的興趣，不能促使學生從中習得表情達意的方法，那么教師就應反思自己的著力點是否抓得準確。這篇課文的教學設計，可以先學習第2節，然后總結學習方法，再讓學生自學，最后朗讀。這樣的方法其實并非方法，只是一種流程，對提高學生的能力并沒有多大的幫助。筆者也讓學生先學習了第2節，但在討論時卻著重讓學生關注作者說明道理的方法，即作者是怎樣證明觀點的。在后續小組學習中，再重點圍繞證明觀點的方法進行研討，有效激起了學生的學習興趣。最后，還追問學生還發現了什么不同之處，將其思維推向高潮：“為什么這樣問”“怎樣做”側重點不一樣，這樣寫主要是結合人們對這幾個問題的認識而展開的。例如，大家都明白健康很重要，所以“為什么這樣問”就寫得簡略些，重點寫了“怎樣做”。鑒于此，教師對“為什么這樣做”就要講得具體些，而對“怎樣做”只需簡單地講。

閱讀教學的目標設計，在思路上要與表達相聯系，要將“同”轉化為“異”，抓住“異”展開討論。如《尋隱者不遇》一詩平白如話，學生讀一遍就能說出詩句的意思，覺得沒有難度。于是教師問：“讀明白了？”學生點頭。教師接著問：“那你發現這首詩有什么特別之處？”學生有點茫然，很快有其他學生舉手發言：“這首詩都是寫童子的回答。”教師表示贊許，接著便讓學生們討論詩人是怎樣問童子的，補充完整后，再讓學生分角色讀，體會詩人心情。這時，便回到了前面學生的“發現”——詩人為什么只寫回答？如果只寫“問”會怎樣？這一變換使學生發現，如果只寫問，只能看出詩人迫切的心情，但事情的經過就表現得不夠清楚，也顯得不夠禮貌。如果將問和答都寫出來，會怎樣呢？通過童子的回答，已經完全可以知道詩人是怎樣問的。這樣，就沒有必要寫了，寫出來反而顯得啰嗦，也失去了原來的表達效果。通過這樣的討論，學生對詩人的情感表達從心情的變化“滿懷希望—失望—一絲希望—徹底失望”到詩人對隱者的仰慕，一切都水到渠成，激活了學生的思維。原本一首淺顯的詩，當教師把教的著力點與詩人的表達方式相結合后，在“異”與“同”的多次碰撞中，使學生變得非常專注與投入，課堂生成也水到渠成。

三、區別對待，充分關注課文特點

語文課程標準針對第三學段提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。這也是關注作者創作方法的依據。對敘事性作品、詩歌和說明文的教學進行特別說明，嚴格地講只是補充說明，其余的并未提及。這樣做，是因為這幾類課文在教材中占絕大部分，而其他類型占比較小，如說理文。提出這樣的要求，是提醒教師在目標制訂和教學設計中，要充分關注文體。當然，在“抓”共性時，更要抓住不同課文的差別和學生的具體情況進行教學，促進學生更好地發展。endprint

例如神話故事《開天辟地》，課文句式整齊，語句優美。教師抓住課后練習問學生：這些句子有什么特點？在課文中還能找出這種類型的句子嗎？以此為突破口，讓學生發現并討論練習中句子的特點。學生們聚焦課文，進行了熱烈的交流，說出了很多類似的句子。教師再通過指名讀、分角色讀、齊讀，讓學生充分體會并內化文章的精髓。而對于說理性課文，探究時就要從大處著眼，進行前后比較，才能體悟作者的匠心。例如，教學《談禮貌》時，在學生掌握了段落結構的基礎上，教師問：“現在來看看這三件事，思考一下，作者為什么要選這三件事？”有學生從角度、層次、時間三個方面進行了回答，無論是教師還是學生都感到很有收獲。

寓言故事、成語故事在高年級課本中也占有一定的比例。其中，有一部分故事學生以前聽大人講過，或從影視作品中看過，很難再引起他們的興趣。例如，一位教師在教學成語故事《自相矛盾》時，直接拋開了課文，重點進行古文方面的解讀與練習。抓住兩個教學目標：一是字詞教學抓住“矛盾”和“張口結舌”；二是句子教學抓住楚國人夸口的話——“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它”“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿”。請學生找出這兩句話表達上的共同點，即副詞后置，起強調作用，突出堅固、銳利，后半句則將堅固、銳利寫得更具體。這樣就加深了學生對課文的理解，對具體的表達方法進行了學習。然后讓學生以圍觀者的身份說出楚國人這兩句話中所蘊含的“問題”，理解其“夸口”的意義，由此體會“夸口”的感情色彩。之后，就讓學生說說此時楚國人內心的感受，體會“張口結舌”的意思，以及這篇寓言的寓意。在拓展環節，修改楚國人吆喝的話，內化表達方法，讓學生感受我國語言文字的魅力。

四、變換形式，關注學生年齡特點

小學生的學習方式有別于初、高中學生，教師要講究方法，激發學生興趣，調動學生的學習積極性。閱讀教學的讀寫結合，不僅要體悟課文的表達方式，更要在實踐中進行。為了讓閱讀教學更適合小學生，教師要注意變換教學形式。例如，采用改寫、續寫、表演、古今對照等方法，也可以將課文學習與課外閱讀交流相結合，提高學生課外閱讀的積極性。還以《自相矛盾》為例，課堂上有的教師讓學生將課文改編成劇本，并讓其進行表演。表演的動作可以根據課文及人物的內心動態進行設計，語言的刻畫也必須進行有效的訓練，以提高表演效果。對于表演，有一部分教師持反對態度，原因是容易笑場，破壞教學氛圍。其實，問題往往是表演者的用語不夠貼切，即興發揮、用詞不當時有發生。鑒于此，教師就要給學生充分的時間，并把好劇本的審核關和排練關。這不僅可以提高學生錘煉語言的能力，而且可以提高學生學習的興趣，讓他們在活動中得到提高、受到熏陶。

從課文文體的角度出發進行研究，只是對同一種類型課文的一般處理方法，往往未涉及到對不同文體進行處理的策略，這與實踐距離較遠。從課文內容難易角度進行分類，找出這類課文的教學策略，更具有操作性。舉一反三，對于篇幅較長，內容較難理解的課文教學也會有很大的啟發。

大道至簡，“淺顯”的課文中往往蘊含著大智慧。“合適”的才是最好的，要想教好內容“淺顯”的課文，需要教師在研透教材上多下功夫。研是教的前提，在研時要講究方法：定好目標，選出重點，善用比較，指向表達。在實踐中不斷地探索與提煉，和學生共享奇妙的文字之旅。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint