高中語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用策略

摘 要：高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而關(guān)鍵的階段，由初中的淺識(shí)進(jìn)而上升到高中的深知階段。無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承還是對(duì)自身語(yǔ)言能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升，語(yǔ)文課程所擔(dān)負(fù)的責(zé)任都十分重大。但大多數(shù)學(xué)生的普遍反映是高中語(yǔ)文枯燥難懂，其原因不乏多種。本文就從高中語(yǔ)文教材中插圖的運(yùn)用角度分析，探討出教材插圖設(shè)置的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教材；插圖；策略

一、 引言

語(yǔ)文學(xué)科是進(jìn)行人們社會(huì)活動(dòng)的首要學(xué)科，影響著一個(gè)人的語(yǔ)言能力和文化涵養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)中更看重學(xué)生對(duì)文字本身含義的認(rèn)知和理解，而高中語(yǔ)文則會(huì)更深入地探討文字背后引申的含義，引導(dǎo)學(xué)生探尋更深遠(yuǎn)的意義，豐富他們的精神和靈魂。但語(yǔ)文出身于傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容源流本身就龐雜久遠(yuǎn)，相對(duì)于當(dāng)下快節(jié)奏的時(shí)代背景來(lái)說(shuō)，冗長(zhǎng)的文字教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以從教學(xué)形式上應(yīng)該尋求新的方式，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和成果。

二、 高中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用中的問(wèn)題

（一） 插圖教學(xué)得不到重視

以蘇教高中語(yǔ)文教材為例，縱覽全書(shū)，插圖共117幅之多，但在實(shí)際教學(xué)中，部分老師對(duì)于插圖輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位或者完全意識(shí)不到教材中插圖的作用，讓教材中的插圖僅僅發(fā)揮了表面性的“花瓶”作用，而沒(méi)有真正發(fā)揮它的教學(xué)功能作用。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，最能影響教學(xué)效果的因素就在于老師課程講述中能否融入趣味性教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)插圖的解讀探討就是引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的一個(gè)很好的工具。插圖的作用難以發(fā)揮，在部分年齡較大的教師身上體現(xiàn)的較為明顯，老教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)喜歡沿用老套的說(shuō)教式方法，對(duì)于插圖往往視而不見(jiàn)，比較看重對(duì)文章本身內(nèi)容的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生的接受能力也會(huì)大打折扣。

（二） 插圖認(rèn)識(shí)理解不到位

高中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)，需要老師的賞析和解讀，才能在課堂上達(dá)到最終想要的結(jié)果。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的閱讀和理解已經(jīng)初步具有了一定的引申挖掘能力，而不是小學(xué)生式的看圖。而部分老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)理解有所偏差或是不夠深入，那么最終課堂效果就會(huì)不太理想。如《勸學(xué)》一文中配有《荀子》的插圖，老師在教學(xué)前對(duì)配圖如果僅僅停留在《勸學(xué)》一文的出處上是不夠的。配合全文應(yīng)該讓學(xué)生了解到古人在行文書(shū)寫(xiě)時(shí)由上而下、由左至右的習(xí)慣，同時(shí)插圖中沒(méi)有句讀的書(shū)寫(xiě)也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到古人在習(xí)文中的閱讀能力和習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和理解。

（三） 插圖教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

圖文并茂的課堂氣氛會(huì)顯得更生動(dòng)活躍，但在高中語(yǔ)文教材中的配圖并不都是那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹２糠掷蠋熢谡n堂上對(duì)于插圖的運(yùn)用過(guò)于盲目隨意，對(duì)于有些插圖過(guò)分的解讀，對(duì)于有些插圖又只進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞。在高中語(yǔ)文教材中的插圖，有些較為契合文章本身，能清晰地表達(dá)文章的部分內(nèi)在含義，而有的插圖則僅僅出于配圖需要，其內(nèi)容本身與文章聯(lián)系甚少，甚至有誤導(dǎo)嫌疑。如《金岳霖先生》一文中金岳霖先生的肖像圖就顯得有些粗糙，圖中的人物與文章中對(duì)人物的描寫(xiě)并不一致，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和配圖內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，老師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注意對(duì)配圖作以分析和解釋。

三、 高中語(yǔ)文教材中插圖運(yùn)用的策略

（一） 加強(qiáng)插圖輔助教學(xué)的意識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，配合對(duì)插圖背景的探索，能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)對(duì)插圖的解讀，更能加深學(xué)生對(duì)文章深刻含義的理解和學(xué)習(xí)。因此，在插圖輔助教學(xué)上，高中語(yǔ)文老師都應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)能力，對(duì)插圖輔助教學(xué)的運(yùn)用得心應(yīng)手。從教學(xué)方式上著手，轉(zhuǎn)向于多元化發(fā)展，以文章內(nèi)容思想為中心，從配圖中展開(kāi)其人物、背景、心理、環(huán)境、意義等各個(gè)層面的探索，進(jìn)而延伸到文章內(nèi)容本身，這樣更有助于課堂的進(jìn)行，也能達(dá)到更好的效果。

（二） 提升對(duì)插圖的理解能力

這一點(diǎn)要求高中語(yǔ)文老師在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作要做到位，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求、課文主旨的理解等都要有一定的準(zhǔn)備才能在插圖教學(xué)的運(yùn)用上信手拈來(lái)，對(duì)課外內(nèi)容的拓展也能做得更好。在講課前，老師首先要對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對(duì)課文所講述的人物、背景、環(huán)境等因素進(jìn)行課外探索，同時(shí)對(duì)插圖的來(lái)源進(jìn)行一定的探索，理解插圖中所蘊(yùn)含的深層含義。如《假如給我三天光明》一文，對(duì)海倫·凱勒的人物傳記要有一定的了解，才能在海倫·凱勒的人物肖像圖中發(fā)現(xiàn)她對(duì)光明的渴望，進(jìn)而告訴學(xué)生課文所要傳達(dá)的思想。

（三） 插圖的選擇與彌補(bǔ)

在對(duì)插圖教學(xué)運(yùn)用時(shí)，老師對(duì)于教材中所配插圖的選擇要有一定的自我衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果發(fā)現(xiàn)插圖與課文內(nèi)容匹配度不高的情況，應(yīng)該注意甄別和選取，在課堂上也要進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的平衡，避免過(guò)分解讀相關(guān)性低的配圖而影響到課文內(nèi)容的進(jìn)度。在新課標(biāo)的要求下，大部分老師在授課時(shí)都會(huì)選擇多媒體教學(xué)，那么在網(wǎng)絡(luò)科技的幫助下，老師可以從網(wǎng)上選擇對(duì)教學(xué)有一定幫助的配圖進(jìn)行輔助教學(xué)。如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文中，老師可以在多媒體教學(xué)中配上在黑奴解放運(yùn)動(dòng)中長(zhǎng)期受到剝削壓迫的黑奴的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片身臨其境，感受當(dāng)時(shí)的黑暗環(huán)境，對(duì)于學(xué)生理解黑奴對(duì)于解放的渴望會(huì)有較大的幫助。

四、 結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文在所有高中學(xué)科中，起著塑造學(xué)生靈魂和心理的作用。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一定的教學(xué)難題，對(duì)高中語(yǔ)文教材的研究和應(yīng)用，部分老師還不能做到行之有效，對(duì)教材插圖也沒(méi)有真正發(fā)揮其實(shí)際效果，因此老師們都應(yīng)該多做思考和學(xué)習(xí)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的探索研究持之以恒，提出更多有助于高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的可行性策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寶安.有效使用語(yǔ)文教材插圖的策略[J].教學(xué)與管理，2013，（22）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：呂曉嵐，浙江省寧波市，浙江省寧海中學(xué)。endprint