在光機電一體化實訓教學中運用微課的幾點體會

摘 要：在光機電一體化實訓教學中，微課不能代替常規的教師演示操作、講解；微課使用要恰當合理；可以用作教學輔助，即用在教師講解、演示操作后學生實操訓練時的輔助學習、課后復習。

關鍵詞：微課；實訓教學；應用；適當；教學輔助

這學期我帶光機電一體化實訓課，在實訓過程中我做了一些微課用來實訓教學。在利用微課教學的過程中從試用，到開始反思，到后來再次應用。我有不少收獲、體會。

一、 微課不能代替常規的實訓教學

在正式接觸微課之前，我個人片面地認為：我如果把所帶的實訓課的每一章、每一節、每個知識點，全部弄成一個個微課，好像學生上遠程教育課程那樣的。我在上實訓課時就可以很輕松，只要管理好、組織好學生看微課，看完后再組織學生練習，我只負責給不會的學生個別指導就行。如果真如我所想的那樣的話，我就從一遍遍的講解、示范中解脫出來了。我正在這竊喜時，現實給了我當頭一棒。

第一次運用微課上“機械手的拆裝”效果就非常的不理想。本來設計是：先是帶學生觀看微課——然后討論拆裝的順序——分組練習操作機械手的拆裝。但是，到了第二步時，即學生觀看完微課進行討論時，學生很難說出機械手拆裝的順序，更別說動手操作了。我立即感到學生沒有過目不忘的本領，看微課學習操作的效果遠不如觀察教師實際的演示操作來的真切、有實感，微課不能代替教師的演示、操作、講解。所以當時就改變了教學設計，我邊實際拆裝演示、邊講解要領；而后再讓個別學生拆裝演示、教師指導；再讓學生實際操作練習，教師指導；最后對學生的操作作出評價。

所以，教師沒必要事前把自己的講課、操作錄下來，花費了大量的時間、精力剪輯、錄屏等做成微課，然后到課堂上播放。課前忙了很長時間，課上卻做甩手掌柜，那還要教師在課堂上干嘛呢？感覺真是有些多此一舉。

從上面的教訓可以看出：微課有時不能代替正常的教學過程，讓微課主導實訓課堂是一種錯誤的定位。

二、 微課應用要適當

作為教學的一種資源，微課的作用是解決教學問題的，是要有利于學生學習的；微課的運用和設計要根據學生的實際認知情況、實際的學情來運用，在課堂上使用得好、運用得恰當，可以起到調節課堂氣氛、增強學生的自學能力、引起學生注意、分享優質資源的作用；用得不好或不恰當，只會適得其反；微課是用于學生獨自解決問題而用的，不是為了用微課而考慮教學設計，而是教學設計需要用微課再用；更不是為了上公開課、教研課等用微課來充當花邊。也不是利用微課來體現出師生的互動、師生共同解決問題、顯示出課堂氣氛非常活躍，為課堂教學評分加分的。

微課也可以適當地用于解決實訓過程中的重難點問題。但要根據學生的實際能力來進行。要充分考慮到學生學習的心理和學習習慣，學生的學習需求，更要好好考慮上課過程中用微課能否更好地培養學生的自學能力、創造性思維？利用微課是否能更好地激發學生學習的興趣、提高學習效率？如果不能，我建議就不要用了。

以上“機械手的拆裝”實訓課，我利用“微課”這種處理教學難點、重點問題的方法欠妥當。

從我的教學設計可以看出，教學的重點難點是“機械手的拆裝”，我的處理方法是組織學生觀看微課視頻《機械手的拆裝》，而后組織學生討論機械手的拆裝方法，再實際動手拆裝機械手。教學效果不如教師親手示范操作，邊操作邊講解的好。因為學生的知識水平有限，教師組織學生看微課視頻后，教師沒有總結講解，更沒有示范操作，而是直接請同學相互討論，在互相討論中，學生的語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性，而且學生的見解也不全面。所以導致上課效果不佳。

根據以上教訓，我在以后的實訓教學中改變了教學設計，比較復雜的操作，教師一定親自演示、講解。不能用微課代替教師的講解、示范。

但是較簡單的操作，教師也可以偶爾運用微課來說明操作的方法、步驟，教師不必實際操作演示，改換一下實訓課堂的模式，還能引起學生的新鮮感，調節實訓課的氣氛。例如：《指示燈的接法》這次實訓課，“指示燈的接線”這是重點內容，由于學生已有一些接線的知識，此部分內容對學生來說，相對簡單，根據學生的實際學情分析，多數學生可以根據微課的指導一步一步地完成指示燈的接線任務，于是我就把此部分內容做成了微課。在使用時，我先讓學生看微課，再請一兩個學生根據微課指導的步驟，給所有的學生演示接線，教師在旁及時指導、講解、糾正。演示結束時教師及時給出評價總結，這樣運用微課在實訓教學中的效果就很好。

三、 微課是教學輔助

微課可以用于教學輔助。我建議在實際上課過程中，教師對重難點的示范講解過程，請一位教師錄下來，留作教師講解、示范過后，部分同學在實際操作過程中，出現不懂的問題、不會的操作方法、步驟，可以隨時查看，也可以作為課后復習用。

例如教師講解、演示教學任務點“機械手的拆裝”后，學生開始練習，在學生實訓練習的過程中，出現疑惑、難點教師可以引導學生去查找微課，找到拆裝的方法。如果查找微課仍不能解決問題，可以請教老師。這樣既利于不同程度的學生根據自己的情況來學習，又有利于學生自學能力的培養，還能減輕教師在實訓指導中的勞動量。（在實訓指導的過程中，由于學生接受程度不一、不會的學點不一，教師往往要單獨輔導、演示好多遍，這對老師的體力是較大的考驗。）

綜上所述：光機電一體化實訓課中，比較復雜的操作，教師做演示講解，同時錄下演示視頻做成微課，用來做課堂輔助演示或課后復習。比較簡單的操作，教師可以用以前的演示視頻做成的微課，指導學生練習操作，活躍教學氣氛。畢竟微課不能代替傳統的課堂；微課是教學的一種輔助手段；而且微課的運用要合理、恰當。

作者簡介：

李曉昕，江蘇省徐州市，徐州經濟技術開發區工業學校。endprint