翻轉課堂在高職醫學院校生物化學教學中的應用摭探

楊宇虹

摘 要：翻轉課堂即改變以往的“教師教，學生學”的模式，通過一系列的信息化教學手段如微視頻等，重新調整課堂內外的時間和重新規劃課堂教學安排，從知識的傳遞、內化和總結鞏固三個方面來實現學生和教師的角色轉化。文章以湖南永州職業技術學院護理系三年制大專學生為研究對象，分為實驗組和對照組兩組，探討翻轉課堂在高職醫學院校生物化學教學中的應用效果，結果發現實驗組學生的理論考核成績和教學效果明顯高于對照組學生，進而得出翻轉課堂能提升學生的學習興趣，并最終提高生物化學的教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；醫學院；生物化學；教學

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0018-02

生物化學是從分子水平去研究生命體的化學組成和化學變化規律的一門學科，是生命科學領域的基礎學科。在高職醫學院校里，生物化學一直被學生視為最難學的基礎學科之一，其理論知識繁雜，概念抽象，知識點內部邏輯銜接緊密。生物化學教師有責任和義務改變這一狀況，同時，要逐漸放棄傳統的“填鴨式”教學模式，從國際和國內先進的教學理念出發，探索先進的教學方法，創立開放式的教學模式，提升學生的學習興趣，并最終提高生物化學的教學質量。

翻轉課堂（Inverted Classroom）作為一種新型的教學模式，改變了以往的傳統教學模式，近年來在國內外的各個學科教學中逐步推廣起來。最早進行此模式探究是在1993年，哈佛大學教授埃里克·梅熱（Eric Mazur）創立了計算機輔助教學模式，教師開始了從“講師”向“教練”的蛻變。其正式走向實踐是在2007年，美國的科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的化學教師喬納森·博格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用視頻軟件錄制視頻上傳到網絡，并在美國中小學教育中推廣使用。翻轉課堂即改變以往的“教師教，學生學”的模式，通過一系列的信息化教學手段如微視頻等，重新調整課堂內外的時間和重新規劃課堂教學安排，從知識的傳遞、內化和總結鞏固三個方面來實現學生和教師的角色轉化。這種教學方式在高職醫學基礎學科的應用還在摸索階段，那么，它是否適用于生物化學的理論教學呢？本文作者于2016年隨機抽取了本校2015級三年制護理專業的學生作為研究對象，初步進行了翻轉課堂教學，現闡述如下。

一、資料和方法

1. 一般資料

選取本校2015級三年制大專護理專業的學生共計180名作為此次研究的對象，采用隨機法將其分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組，兩組人數均為90名。其中，實驗組平均年齡為（17.7±0.4歲），對照組平均年齡為（17.8±0.5歲）。兩組學生在年齡、性別等基線資料上比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2. 方法

實驗組和對照組均采用相同的授課教材，此次實驗采用的是全國“十二五”規劃教材之一，由中國出版集團出版、段于峰主編的《生物化學》。兩組均由本文作者授課，選取的授課內容為“酶”與“核酸的結構與功能”兩個章節。對照組全程采用傳統的教學方法，教師為教學主體，全程以講授法為主。實驗組采用“翻轉課堂”的新型授課模式。課前，由教師根據教學目標和內容分割教學知識點，分別制作成微視頻。同時，教師收集各種優質的相關視頻，全部上傳至班級共享平臺。此外，教師繪制思維導圖，在思維導圖上將重點和難點內容進行標注，做好導學案，設置好教學模塊，在每一個教學模塊后設置測試題，所有這些都上傳至班級共享平臺。學生們在上課前自己根據思維導圖，結合導學案和教學視頻等進行書本知識的學習，并在每一板塊學習完成后做完教師設置的測試題后才能進行下一步學習。

課堂上，教師先在PPT上再次重現思維導圖，并根據學生的作業情況和重難點提出相關問題。然后，教師將學生進行分組，針對問題進行在線網絡搜索、討論等，并由每個小組選擇代表闡述問題的答案。最后，教師進行梳理總結。

課堂后，教師繼續在班級共享平臺上發布課后習題，要求學生在規定的時間內完成。同時，將與教學內容相關的網絡鏈接、微信公眾號等資源推送至共享平臺，讓學生繼續學習，開闊學生的視野。

3. 評價方法

授課完畢后統一安排兩組學生進行試卷閉卷考試，試卷內容相同。同時，對實驗組進行教學效果問卷調查，共發放問卷180份，回收180份，回收率為100%。

4. 統計學處理

本研究采用SPSS20.0軟件進行統計分析，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異顯著，有統計學意義。

二、結果

實驗組平均成績為85.4，標準差為12.1，對照組平均成績為70.2，標準差為12.8，t值為4.25。實驗組的平均成績明顯高于對照組，且差異極顯著（P<0.01）。

三、討論

以上研究數據顯示，實驗組的考試成績明顯高于對照組，并且學生對于翻轉課堂的教學普遍表示滿意。翻轉課堂主要是以學生“學”為主的一種新型教學模式，在整個操作實施過程中需要注意以下幾個問題。

第一，對教師的要求。在上課前，教師必須制作出可以提供給學生學習的各種學習資料和資源，如微視頻、PPT課件、思維導圖等。學生是有自主選擇權的，只有教學資源好，學生才會反復觀看。為了抓住學生的眼球，教師不僅要有扎實的基礎知識，還要充分掌握醫學生物化學知識的前沿動態。同時，教師對教學知識點的講解和設計要新穎化、趣味化，避免單調的、大篇幅的陳述。教師在課余時間還要學習各種先進的制作軟件，如Focusky、會聲會影等。只有掌握好這些軟件，才能制作出優質的教學資源。這些軟件需要教師靜下心來坐在電腦前學習，這無疑對教師提出了更高的要求，教師要付出比傳統教學更多的努力。

第二，對學生的要求。首先，學生在課前學習必須要有自覺性。課前學習沒有教師監督，完全依靠學生自覺來完成教學內容的學習。這一點對于高職院校的學生來說是個難題。所以，教師在設置課前問題時，應盡量做到一環扣一環，這是因為只要學生一環沒有完成，就沒有辦法進入下一階段的學習，甚至拿不到該學科的學分等。這些設置，使學生形成無形的壓力，會認真完成課前學習。其次，教師在課堂上應要求學生積極主動地進行討論，思索問題、總結問題，并能夠大膽發言。這一點對于外向型的學生來說毫無壓力，但是對于那些內向型和缺乏團隊協作能力的學生來說卻是個難題。因此，教師在對學生分組時，應將不同層次、不同性格的學生進行搭配，如外向型帶動內向型等，并不斷給內向型學生一定的機會和鼓勵，進而逐漸提升全班學生的積極性。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂是全球信息化教學的產物，給高職醫學院校的生物化學教學改革帶來了新的思路，是對傳統教學的創新。同時，翻轉課堂的出現，不僅會刮起教學改革的東風，而且會成為未來生物化學教學的主要模式之一，有利于提高大學生的學習興趣，深化大學生對知識的理解，從而為社會更好地培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]段于峰，王曉凌，李玉白.生物化學[M].西安：世界圖書出版公司，2014.

[2]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015（05）.

[3]梁樹才，陳嬌，常陸林.翻轉課堂在醫學高職高專生物化學教學中的應用與評價[J].衛生職業教育，2016（05）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.endprint