思想品德教育為農民工子女健康成長護航

何杰

隨著社會經濟的發展，一些父母遠離自己在農村的孩子外出務工，使孩子成為“留守兒童”；還有一些孩子則跟隨父母進入城市，成為“流動兒童”。這兩種生活形態下的農民工子女都會面臨一些特殊的困難，包括心理困境。

重慶市上橋中學校是一所農民工子女指定就讀的初中學校。這里的學生，集中存在一些特殊的心理問題。作為一名思想品德教師，筆者不僅要向學生傳輸理論知識，更要利用學科的屬性，引導這些學生形成健康的心理，使他們像城市中大多數學生一樣陽光自信地生活和學習。

一、農民工子女的心理健康狀況分析

農民工子女由于這種特殊的“身份”導致與城市的融合度不夠，因而產生了一些心理問題。

一是自卑。這些學生雖然在城市里生活、學習，但其居住環境、經濟條件、父母的角色等與城市學生相比，卻有著很大的差異。而且，他們普遍跟不上城市的教學節奏。因而，無論從物質上還是學業上，這些學生的自卑心理都比較強烈。

二是封閉。從農村進入城市，有些學生很難習慣或融入一個新環境，再加上他們在基礎知識、對事物的認知和經濟條件等方面與城市學生存在差距，所以大多表現出內向、膽小、孤僻等特點，使自己陷入封閉狀態。

三是脆弱。這些學生的心理承受能力較差，自信心不足，自尊心強，難以接受負面信息，更難以接受批評。總體上顯得更脆弱。

四是冷漠。這些學生跟隨父母背井離鄉，親情、友情等都需要重新組織，但還沒有發展出迅速重建關系的能力。因而，對他們來說，現在生活的環境跟自己無關，團隊意識、互助友愛、奉獻協作等在他們心里沒有太大的價值。

五是粗放。這些學生接觸的環境相對雜亂，如菜市場、工地周邊、小攤販集散地。他們所接觸的人，包括他們的父母，大多文化水平較低，由于工作辛勞而言行比較粗放、“不講究”，也對他們的成長形成了負面影響。

二、思品課對農民工子女的心理健康教育策略

思品課是對農民工子女進行心理健康教育的主要途徑，思品教師可采取以下策略。

1.教育學生正確看待身份

農民工子女對身份的認知是引發他們產生心理困擾的主要原因之一。教學時，教師要清楚身份的認知問題不是單方的，農民工子女和城市學生對“農民工”都存在著不正確的認知。教師應引導學生認識到，社會角色的不同并不代表身份的高低貴賤。例如，教師可利用八年級教材（粵教版，下同）中“平等待人”這一課教育學生：平等不僅是人類長期追求的美好理想，而且是現代社會中每個人必備的基本素質——人沒有高低貴賤之分，無論市長、村長、工人、農民都是平等的人。在教學過程中，教師一定要注意進行雙向教育，既要注意引導農民工子女不看低自己，又要引導城市學生不歧視農村學生。

2.重視健康心理養成教育

健康心理的養成不是朝夕之間就可以實現的，很少能出現“醍醐灌頂”式的頓悟。因此，教師通過思品課開展農民工子女心理健康教育時，應注意教育的持續性和系統性。例如，七年級教材第一單元“走進中學”，教師結合內容，針對這些學生進行團隊意識、融入意識的引導，幫助他們克服自閉心理；第二單元“認識自我”，繼續對他們進行自信交往的教育，從而打開他們的心扉；第三單元“學會交往”，引導他們正確對待親情、友情，并教會他們文明交往……整個學期的教育都有明確的方向、脈絡，對學生進行持續的引導。

3.走進農民工子女的情感世界

初中學生正處于身心發育的關鍵期，情感波動特別頻繁，而農民工子女在這方面的表現顯得尤為突出。如果教師不能準確把握這些學生的情緒變化，不能進入他們的內心世界，就不可能實現有效的教育。因此，教師應注意與學生在日常交往中建立互信和友誼，從而能夠及時了解他們的情感動態，也更容易讓學生接受自己的積極影響。只要教師平時多關愛學生，多與他們交流，尊重他們，彼此平等相待，這個目標就能實現。而這些都需要教師付諸行動，才能取得實效。

三、思品課對農民工子女的心理健康教育途徑

除了實施以上心理健康教育策略，教師還應把握具體的教育途徑，有針對性地對農民工子女進行心理健康教育。

1.通過案例進行心理健康教育

學生往往對抽象的理論教育不容易認同。因此，教師可以通過一些具體的案例來引導，使學生心中產生共鳴。與案例的共情，有助于學生更順利地接受正確的理念。例如，在上“理解與寬容”這一節課時，為了引導學生理解家長，教師給學生講了一個真實的故事：一個農民的孩子“恨”自己的父親。

父親很少照顧孩子的生活，經濟上也沒有滿足過他的需求，而且只要他成績不好，對他不是打就是罵。后來，這孩子就帶著“恨”考上了大學。他想，再也不用守著“可恨”的父親了。然而，當他畢業回家時，父親已經病倒了。他這時才知道：父親為了供他上學，每天扛麻包拼命掙錢，早就累出病了。父親打他其實是不想讓他走沒文化的路——父親不懂得還有別的方法，父愛雖“粗暴”，但真實……

這個故事講完，學生們都流淚了，產生了情感的共鳴，明白了理解與寬容的重要性。

2.通過實踐體驗開展心理健康教育

這些學生的一部分心理困擾，是來源于對環境的陌生和恐懼，因此，教師可以帶領學生在真實的生活體驗中建立對環境的融合感。例如，教師帶領學生到社區進行義務勞動，到公園廣場等地方體驗城市休閑生活，到圖書館和博物館等地熟悉城市的文化生活……在這些活動中，學生們獲得了對城市生活的直觀體驗，也習得了一些城市生活的技能。這樣，他們就能逐漸自信起來，就會消除對新環境的恐懼感和陌生感。

3.通過情境構建開展心理健康教育

情境教學能夠使學生在學習中產生與教學內容相關聯的情感和思維，能極大地提升教育效果，深化學生的認知和理解。如在教學“胸懷天下”這一課時，教師通過語言講述和多媒體視頻向學生展示關于社會生活、祖國發展和國際形勢的宏觀場景，給學生構建起一個社會、祖國和世界都需要自己來建設和發展的宏觀愿景，引領他們從思想上跳出“農村與城市”的狹小空間，從更寬廣的視角去審視人生，從而使他們從“小我”轉而追求“大我”。

總之，通過思品課對農民工子女進行心理健康教育是十分必要的。一方面，農民工子女的心理困擾或心理問題是客觀存在的，有心理健康教育的需求；另一方面，心理健康教育是思品課的重要內容，也是核心職責。因而，思品教師應高度重視對農民工子女的心理健康教育，采取科學有效的策略，幫助他們走出心靈的困境。

（責任編輯 張慧籽）endprint