“三式階梯”的高校教師課程視野觀的研究

唐國純

摘要：課程教學是高等教育的主渠道 ，也是直接影響人才培養質量的關鍵環節。針對一些教師在教學過程中常存在對專業和課程理解不到位的現象，該文構建了一種“以人才培養為中心，統領全局，深耕課程，提升高校教師課程視野觀”的“三式階梯”模式，對專業團隊如何開展教師課程視野觀進行了探討，有效解決拓展了高校教師的課程視野偏差現象。

關鍵詞：課程視野；人才培養；軟件技術；三式階梯

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0076-02

Research on the Vision of College Teachers' Curriculum from "Three Stages"

TANG Guo-chun

（Department of Information， Qiongtai normal university， Haikou 571100， China）

Abstract： Curriculum teaching is the main channel of higher education and also a key that directly affects the quality of personnel training. Aiming at some teachers' lack of understanding of major and curriculum in the process of teaching， This paper constructs a " Three Stages " mode of "taking talent cultivation as the center， guiding the overall situation， cultivating the curriculum and improving the vision of university teachers"， discusses how the professional team conducts the teacher's field of vision and effectively solves the problem of expanding Curriculum Vision Deviation of College Teachers.

Key words： Course vision； Personnel training； Software technology；Three Stages

1 概述

人才培養模式是高等教育的關鍵要素，課程體系是其具體體現。課程教學是完成人才培養的主渠道，教師是實施課程教學的執行者，其所任課程的視野觀偏差會直接影響著課程教學的質量。相對黨和國家的要求以及經濟社會發展需求，我國社會人才培養工作有待進一步完善和優化。針對一些教師在教學過程中表現出的不合理的課程視野觀的問題，尤其體現在對專業和課程理解不到位的現象，本文依托筆者所在學校的軟件技術（移動開發）專業為依托，對專業團隊如何開展“三式階梯”的高校教師課程視野觀進行了探討，有效解決拓展了高校教師的課程視野。

2 “三式階梯”的高校教師課程視野觀內涵

人才培養是一項綜合的且時間跨度較長的教育項目和系統工程。人才培養方案，課程體系，課程標準，課程教學和教師是落實人才培養項目系統工程的五個關鍵要素環節。其中人才培養方案和課程體系是宏觀方面，課程標準，課程教學和教師是微觀方面。教師的課程視野觀從某種程度上來說是課程教學質量的必要條件，如果教師的課程視野觀出現偏差，必然會導致教學內容、教學方法等課程環節要素的偏差，從而不能保障課程教學質量，就會對人才培養教育項目和系統工程的完成情況產生副作用。由于高校教師的流動和一些教師沒有親自參與人才培養方案和課程標準的制定，對課程的理解難免存在偏差，運用“三式階梯”的高校教師課程視野觀可以有效解決這方面問題。

3 “三式階梯”的高校教師課程視野觀的應用闡述

3.1 以人才培養為中心，統領全局

社會人才培養的構建體系既要國家新時代下整體戰略發展，又要考慮區域經濟發展的需求。一個專業目標定位要結合學校的自身的定位情況，同時也要考慮國家整體戰略或區域經濟發展的需求，從而決定培養人才的規格是技能型，應用技能型人才，還是應用型，應用工程型人才，或者是工程型，工程學術型人才，甚至是純學術型研究人才。怎樣高效地完成人才培養項目工程目標，就需要持續改進和優化完善的人才培養規章和制度。高校的專業教育要始終把人才培養作為其中心主體，建立與專業教育匹配的科學規范人才培養方案。作為專業主任或負責人，建立不斷優化完善的科學人才培養方案始終成為工作中的重中之重，如果人才培養方案不夠完善，課程設置不合理，甚至有明顯的弊端，必然會影響今后的專業發展和成長。比如，以瓊臺師范學院信息技術系軟件技術（移動開發）專業為例，結合海南省對軟件類及其相關人才的需求，確立了專業培養目標。根據我校專業設置的目標，學生畢業后能夠從事Web前端開發，Web后端開發，軟件測試，移動和游戲開發，網站運維管理，維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術支持等工作。同時設置了如下專業課程體系。

專業課程設置體系

同時專業團隊根據專業發展調研，結合學生學習反饋和專業團隊教師教學反饋，每隔2年修訂人才培養方案和相應課程標準，保持專業發展的持續性和科學性。

3.2 統領全局，深耕課程

人才培養目標需要相應的教學內容作為支柱，而教學內容一般是通過系列課程群來表達的。作為一名的普通的任課教師，由于參與專業人才培養方案建設較少，普遍存在對專業人才培養方案的把握和理解不到位的現象。課程目標的依據是人才培養方案標準，教學內容的改革就是按照培養標準構建科學的課程知識和技能單元。知識可視化和知識圖譜可以直觀的加深信息呈現效果，進而對所展現信息進行深入加工構建。知識可視化工具很多，比較典型的是思維導圖和知識圖譜的應用。通過思維導圖或知識圖譜可較形象、定量、客觀、真實地顯示專業課程群及課程內容的結構、熱點，易于教師深度把握人才培養方案，課程標準及課程之間的前后銜接關系和相互聯系。專業主任應積極組織本專業教師深入學習人才培養方案，構建專業課程體系的課程思維導圖、拓撲圖或知識圖譜，讓教師從宏觀角度理解并深入認識專業的課程設置結構。針對圖2所示的瓊臺師范學院信息技術系軟件技術（移動開發）專業課程設置體系，可構建專業課程結構思維導圖。endprint

這樣經過圖2和圖3所展現的信息，參與學習的教師便能迅速站在專業人才培養的高度，統領全局，深耕課程，理解自己所教學科課程的標準以及在專業人才培養中的體現和地位，避免教師出現“教書”現象，即不管人才培養方案和課程標準，拿什么教程，上什么內容。

3.3 深耕課程，提升高校課程視野觀念和教學質量

在準確把握理解人才培養方案和課程標準的基礎上，課程團隊及任課教師應深耕課程，分析，討論，從而確定適合課程的理論教學和實踐教學的方法和評價體系。然后在此基礎上深入開展課程團隊的教研合作，提升教師自身的課程視野觀和教學水平，從而提高課堂教學質量。有幾點原則必須考慮：

1） 準確理解和把握課程目標中規定達到的特定教學目標，包括明確本課程支撐畢業要求哪些指標點的達成，以及課程的主要教學內容（知識、方法、問題求解思想……）。

2） 把握以“學”為中心的課程評價視角，改變傳統的以試卷成績作為單一的評價方式，突出學生的學習過程。

3） 開展以“證據”為支撐的課程評價方式，如有些課程需要學生課外調研，教師可分組，讓學生到企業調研，并附上相關的小組調研圖片，緊緊把握課程考核內容及方式（體現對畢業要求指標點達成的支撐），同時運用現代科學技術手段和研究方法，全面定性分析課程教學質量。

4） 建立以教育改進為目標的評價理念，不斷將評價結果用于改進教育教學。

5） 擺脫過去唯課程和教材論的教學現象，清晰理解專業培養和課程目標，科學施教。

6） 以知識和技能作為教學信息傳遞的主體，同時融入掌握知識和技能的學習方法，探究分析問題的思路，培養學生的專業基本能力和探索未知的自主學習和創新能力。

7） 作為引領信息傳遞媒介在教學中的引路人，運用慕課資源，讓學生尋找泛在資源，采用翻轉課堂，移動學習等方式提高課堂教學效率。

8） 不同的課程實現的具體目標不一定相同，但必須把學生的發展作為其中心主題。

9） 隨著我國新時代視野下職業教育的不斷完善，發展和改革，教師還應重視不同職業教育層次之間的協同銜接與發展。

4 結束語

這種“以人才培養為中心，統領全局，深耕課程，提升高校教師課程視野觀”的“三式階梯”模式有效解決了教師對人才培養方案和課程標準理解不到位實施教學的情況，從而保障了教師的課程教學內容、方式和評價等與人才培養標準要求的高度吻合，提高了課程教學質量。

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