“三式階梯”的高校教師課程視野觀的研究

唐國(guó)純

摘要：課程教學(xué)是高等教育的主渠道 ，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)一些教師在教學(xué)過(guò)程中常存在對(duì)專業(yè)和課程理解不到位的現(xiàn)象，該文構(gòu)建了一種“以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程，提升高校教師課程視野觀”的“三式階梯”模式，對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)如何開(kāi)展教師課程視野觀進(jìn)行了探討，有效解決拓展了高校教師的課程視野偏差現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課程視野；人才培養(yǎng)；軟件技術(shù)；三式階梯

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）02-0076-02

Research on the Vision of College Teachers' Curriculum from "Three Stages"

TANG Guo-chun

（Department of Information， Qiongtai normal university， Haikou 571100， China）

Abstract： Curriculum teaching is the main channel of higher education and also a key that directly affects the quality of personnel training. Aiming at some teachers' lack of understanding of major and curriculum in the process of teaching， This paper constructs a " Three Stages " mode of "taking talent cultivation as the center， guiding the overall situation， cultivating the curriculum and improving the vision of university teachers"， discusses how the professional team conducts the teacher's field of vision and effectively solves the problem of expanding Curriculum Vision Deviation of College Teachers.

Key words： Course vision； Personnel training； Software technology；Three Stages

1 概述

人才培養(yǎng)模式是高等教育的關(guān)鍵要素，課程體系是其具體體現(xiàn)。課程教學(xué)是完成人才培養(yǎng)的主渠道，教師是實(shí)施課程教學(xué)的執(zhí)行者，其所任課程的視野觀偏差會(huì)直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量。相對(duì)黨和國(guó)家的要求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)工作有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化。針對(duì)一些教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不合理的課程視野觀的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)和課程理解不到位的現(xiàn)象，本文依托筆者所在學(xué)校的軟件技術(shù)（移動(dòng)開(kāi)發(fā)）專業(yè)為依托，對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)如何開(kāi)展“三式階梯”的高校教師課程視野觀進(jìn)行了探討，有效解決拓展了高校教師的課程視野。

2 “三式階梯”的高校教師課程視野觀內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合的且時(shí)間跨度較長(zhǎng)的教育項(xiàng)目和系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)方案，課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)和教師是落實(shí)人才培養(yǎng)項(xiàng)目系統(tǒng)工程的五個(gè)關(guān)鍵要素環(huán)節(jié)。其中人才培養(yǎng)方案和課程體系是宏觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)和教師是微觀方面。教師的課程視野觀從某種程度上來(lái)說(shuō)是課程教學(xué)質(zhì)量的必要條件，如果教師的課程視野觀出現(xiàn)偏差，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程環(huán)節(jié)要素的偏差，從而不能保障課程教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)教育項(xiàng)目和系統(tǒng)工程的完成情況產(chǎn)生副作用。由于高校教師的流動(dòng)和一些教師沒(méi)有親自參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)課程的理解難免存在偏差，運(yùn)用“三式階梯”的高校教師課程視野觀可以有效解決這方面問(wèn)題。

3 “三式階梯”的高校教師課程視野觀的應(yīng)用闡述

3.1 以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)領(lǐng)全局

社會(huì)人才培養(yǎng)的構(gòu)建體系既要國(guó)家新時(shí)代下整體戰(zhàn)略發(fā)展，又要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。一個(gè)專業(yè)目標(biāo)定位要結(jié)合學(xué)校的自身的定位情況，同時(shí)也要考慮國(guó)家整體戰(zhàn)略或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而決定培養(yǎng)人才的規(guī)格是技能型，應(yīng)用技能型人才，還是應(yīng)用型，應(yīng)用工程型人才，或者是工程型，工程學(xué)術(shù)型人才，甚至是純學(xué)術(shù)型研究人才。怎樣高效地完成人才培養(yǎng)項(xiàng)目工程目標(biāo)，就需要持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化完善的人才培養(yǎng)規(guī)章和制度。高校的專業(yè)教育要始終把人才培養(yǎng)作為其中心主體，建立與專業(yè)教育匹配的科學(xué)規(guī)范人才培養(yǎng)方案。作為專業(yè)主任或負(fù)責(zé)人，建立不斷優(yōu)化完善的科學(xué)人才培養(yǎng)方案始終成為工作中的重中之重，如果人才培養(yǎng)方案不夠完善，課程設(shè)置不合理，甚至有明顯的弊端，必然會(huì)影響今后的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。比如，以瓊臺(tái)師范學(xué)院信息技術(shù)系軟件技術(shù)（移動(dòng)開(kāi)發(fā)）專業(yè)為例，結(jié)合海南省對(duì)軟件類及其相關(guān)人才的需求，確立了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事Web前端開(kāi)發(fā)，Web后端開(kāi)發(fā)，軟件測(cè)試，移動(dòng)和游戲開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站運(yùn)維管理，維護(hù)及計(jì)算機(jī)軟件銷售、咨詢與技術(shù)支持等工作。同時(shí)設(shè)置了如下專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程設(shè)置體系

同時(shí)專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)反饋，每隔2年修訂人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，保持專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和科學(xué)性。

3.2 統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為支柱，而教學(xué)內(nèi)容一般是通過(guò)系列課程群來(lái)表達(dá)的。作為一名的普通的任課教師，由于參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)較少，普遍存在對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的把握和理解不到位的現(xiàn)象。課程目標(biāo)的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的改革就是按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建科學(xué)的課程知識(shí)和技能單元。知識(shí)可視化和知識(shí)圖譜可以直觀的加深信息呈現(xiàn)效果，進(jìn)而對(duì)所展現(xiàn)信息進(jìn)行深入加工構(gòu)建。知識(shí)可視化工具很多，比較典型的是思維導(dǎo)圖和知識(shí)圖譜的應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖或知識(shí)圖譜可較形象、定量、客觀、真實(shí)地顯示專業(yè)課程群及課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)，易于教師深度把握人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)及課程之間的前后銜接關(guān)系和相互聯(lián)系。專業(yè)主任應(yīng)積極組織本專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系的課程思維導(dǎo)圖、拓?fù)鋱D或知識(shí)圖譜，讓教師從宏觀角度理解并深入認(rèn)識(shí)專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。針對(duì)圖2所示的瓊臺(tái)師范學(xué)院信息技術(shù)系軟件技術(shù)（移動(dòng)開(kāi)發(fā)）專業(yè)課程設(shè)置體系，可構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。endprint

這樣經(jīng)過(guò)圖2和圖3所展現(xiàn)的信息，參與學(xué)習(xí)的教師便能迅速站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程，理解自己所教學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)和地位，避免教師出現(xiàn)“教書(shū)”現(xiàn)象，即不管人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，拿什么教程，上什么內(nèi)容。

3.3 深耕課程，提升高校課程視野觀念和教學(xué)質(zhì)量

在準(zhǔn)確把握理解人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)及任課教師應(yīng)深耕課程，分析，討論，從而確定適合課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。然后在此基礎(chǔ)上深入開(kāi)展課程團(tuán)隊(duì)的教研合作，提升教師自身的課程視野觀和教學(xué)水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有幾點(diǎn)原則必須考慮：

1） 準(zhǔn)確理解和把握課程目標(biāo)中規(guī)定達(dá)到的特定教學(xué)目標(biāo)，包括明確本課程支撐畢業(yè)要求哪些指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，以及課程的主要教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、方法、問(wèn)題求解思想……）。

2） 把握以“學(xué)”為中心的課程評(píng)價(jià)視角，改變傳統(tǒng)的以試卷成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3） 開(kāi)展以“證據(jù)”為支撐的課程評(píng)價(jià)方式，如有些課程需要學(xué)生課外調(diào)研，教師可分組，讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，并附上相關(guān)的小組調(diào)研圖片，緊緊把握課程考核內(nèi)容及方式（體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的支撐），同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和研究方法，全面定性分析課程教學(xué)質(zhì)量。

4） 建立以教育改進(jìn)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，不斷將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教育教學(xué)。

5） 擺脫過(guò)去唯課程和教材論的教學(xué)現(xiàn)象，清晰理解專業(yè)培養(yǎng)和課程目標(biāo)，科學(xué)施教。

6） 以知識(shí)和技能作為教學(xué)信息傳遞的主體，同時(shí)融入掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法，探究分析問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力和探索未知的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

7） 作為引領(lǐng)信息傳遞媒介在教學(xué)中的引路人，運(yùn)用慕課資源，讓學(xué)生尋找泛在資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂，移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式提高課堂教學(xué)效率。

8） 不同的課程實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)不一定相同，但必須把學(xué)生的發(fā)展作為其中心主題。

9） 隨著我國(guó)新時(shí)代視野下職業(yè)教育的不斷完善，發(fā)展和改革，教師還應(yīng)重視不同職業(yè)教育層次之間的協(xié)同銜接與發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

這種“以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)領(lǐng)全局，深耕課程，提升高校教師課程視野觀”的“三式階梯”模式有效解決了教師對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位實(shí)施教學(xué)的情況，從而保障了教師的課程教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的高度吻合，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

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