高職院校經管類專業教師實踐教學能力培養

胡桂麗

摘要：教師的教學能力決定了學生的學習成績，培養教師的教學能力，是高校的首要任務。目前高職院校經管類專業教師的教學能力還有待提高，而高校在培養教師教學能力上也存在不足，本文研究培養高職院校經管類專業教師實踐教學能力現狀，并對其存在的問題提出建議。

關鍵詞：經管類專業；教師實踐教學；培養

高職院校是為社會培養實用型人才的地方。目前，各高職院校的學生的實踐能力較差，歸根結底是教學問題，教師的教學能力對學生有重要影響，培養教師的實踐教學能力是院校的重要目標。

一、實踐教學能力

1.實踐教學概念

實踐教學是培養學生的動手操作能力，在高職院校中實踐與理論課是相輔相成的，學生通過對理論知識的理解和學習，掌握動手操作的能力，和對課堂上知識的應用能力。

2.實踐教學能力

教師在自身實踐能力的基礎上，還應傳授給學生實踐能力，并幫助學生達成學習目標，進而培養學生的實踐能力。

3.教學設計能力

經管類專業教師應具備實踐教學的能力，對教學整體進行設計，例如：教學內容、教學模式、教學時間等，想要提高實踐教學的質量，就要注重教學內容的設計，這也是實踐教學的重要核心。

4.教學組織能力

教學組織能力能夠將課程內容、課程類型、課程設置等結合起來，也是對實踐教學的落實，是一項艱巨的任務。

5.教學效果的評估

是對教學效果和教學設計能力的評估，對學生的實踐能力有積極影響，在評估時可參照終結性評估，或對教師教學效果和學生的表現評估。對學生評估時應根據學生的實際情況和接受知識的程度進行評價，做到公正合理。

二、教師實踐教學能力的現狀

1.制度不完善

高職院校主要培養學生的實踐能力，很多高校也意識到了實踐能力的重要性，但在教學上卻沒有實現，高校在實踐教學上缺乏合理的制度，教學課堂上沒有適合學生的學習環境。高校教師中，很多都是應屆畢業生，缺乏對實踐教學的經驗。院校也沒有將時間教學納入教學重，教師和院校缺乏對實踐的認知，對理論知識和教師的論文發表過于看重，造成教學上的不平衡。教育局沒有規定時間教學的地位，造成院校與企業之間的合作力度不高，忽視了學生的實際做能力，制度的不完善，教師無法落實實踐教學。

2.內在動力不足

高職院校教師提高實踐的動力不足，相比于實踐，教師更樂于在教室講授理論知識，受傳統教學模式影響，教師認為，學習理論知識，提高成績才是學習的主要目標，教師不愿意投身到實踐中，教師對于事業上的成就過于看重，更喜歡追求教學上的成績，而院校對于教師的評價也更趨于科研成果，導致學生的實踐能力嚴重缺乏，增加教師的時間教學能力對于院校來說是目前首要目標。

3.教學標準不統一

想要提高教師的實踐教學能力，就要統一教學標準，目前的高職院校，教師在實踐教學中存在不同的教學方法，導致學生接受知識的情況也有所不同，學生接受的理論知識是相同的，但實踐中的能力就會有很大差異。教師在教學中對學生的要求和標準不同，就會使實踐效果不同，影響學生日后在崗位的操作能力。

4.教學設計存在問題

教學設計師教學中的關鍵部分，時間教學主要通過對理論知識的講解，指導學生動手操作能力。實踐教學通過學生的課堂學習、校內實踐、企業實習三部分實現，其中，課堂教學占比較大，院校大多采用模擬實踐環境，使實踐環境真實地映射到學生眼前。實踐教學對于高職院校的學生來講是非常重要的，意味著他們一畢業就要進入車間工作，實踐能力的高低決定著他們的工作質量。然后，教師在實踐教學中缺乏實踐經驗，學生缺乏實踐能力，教學設計不合理，對學生的評估方法不正確，導致高職院校的學生理論與實踐相差過大。

5.政府支持力度不都

政府在高校的時實踐學上，支持力度不夠，院校在資金上得不到支持，經管類專業的資金更是少之又少，學生的時間場地和實踐器材嚴重缺少。教師也不能除外深造，就造成了學生的實踐機會很少，而且實踐力度不夠，教師的實踐教學經驗嚴重缺乏，長此以往，教學效率自然無法提高，院校只能通過自身努力與企業合作，但得不到政府支持，就無法為學生找到更好的實習單位。

6.學校缺乏機制

學校對教師的考察通常是放在科研的成果上，缺乏對實踐教學能力的考察，學校缺乏對教師實踐教學的培養機制，對教師的學歷沒有嚴格考察，教師進入院校的門檻不高，導致了教師不重視實踐教學。

三、培養經管類專業教師實踐能力的建議

1.提升教師教學能力

一方面政府應加強對高職院校的支持，并加大對教師實踐能力的培養，院校在錄取教師之前應嚴格考察教師資歷，教師必須具備一定的實踐教學經驗，還應具有資格證書，保證在上崗后能夠提高學生的實踐能力。另一方面，高職院校與其他大學不同，學校對教師的評價方式也不同，不僅要考察教師的專業知識，還要對其實踐教學能力進行考察，使教師的實踐能力與理論教學能力能夠相提并論。

2.完善評價機制

院校在培養教師過程中，應加強對小時的評價，合理的評價能夠有助于教師實踐教學的進步。院校完善評價機制，合理的評價機制能夠對教師的教學效率有促進作用，院校應對實踐教學能力強的教師基于認可，對教學水平落后的教師進行定期培訓，使其及時更新實踐操作能力，并安排教師除外學習，使教師的實踐教學水平逐漸提高，進而提高學生的動手操作能力。

總結

教師實踐能力的高低，與學生實踐成績好壞有直接關系，高職院校應加強對教師實踐教學能力的培養，并完善教學設計和評價機制。教師在教學過程中也應提高自身的能力，不斷完善自己的專業水平，院校也要定期對教師進行培訓，對其實踐教學進行監督，進而提高經管類專業教師實踐教學水平。

參考文獻：

[1]鄧文博.經管類跨專業虛擬仿真綜合實訓的探索與實踐[J].楊凌職業技術學院學報，2017，16（03）：43-48.

[2]何新安，鄧文博.高職院校經管類專業實踐教學困境與創新思路[J].河北職業教育，2017，1（03）：50-52+56.endprint