大學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：大學(xué)生課堂參與度是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，但目前高等院校中的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與情況并不理想。本文在分析大學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生課堂參與度的問(wèn)題，提出了提高大學(xué)生課堂參與度的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)；大學(xué)生參與度；影響因素

一、 引言

目前，我國(guó)的高等院校教育理念與大學(xué)課堂教學(xué)模式已有了很大的創(chuàng)新和進(jìn)步，但仍有不少教育工作者采用“滿堂灌”等以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，以致造成在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度低的現(xiàn)象普遍存在。

從本質(zhì)上講，教育是一種促進(jìn)受教育的人進(jìn)行自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造的活動(dòng)。教育是受教育者自身的實(shí)踐，若缺失了受教育者的親身參與，教育目標(biāo)將不能實(shí)現(xiàn)。

因此，要保障高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在大學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度就尤其重要，形成一定的策略促進(jìn)學(xué)生深層次參與大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 大學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵

大學(xué)生課堂參與度是高等院校中的在校學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種主動(dòng)參與課堂教學(xué)的行為，是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。阿斯汀的“學(xué)生參與理論”認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度越高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及個(gè)人發(fā)展越有利。因此，學(xué)生參與度被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素之一。

大學(xué)生課堂參與度高，意味著學(xué)生樂(lè)于在教師的引導(dǎo)下參與課堂教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生課堂參與度不僅是學(xué)生積極思考、汲取知識(shí)的表現(xiàn)，也是師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的重要渠道。對(duì)大學(xué)生課堂參與度進(jìn)行深入研究，有利于更好地了解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程和機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步提高大學(xué)教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

三、 大學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀

提高高等教育質(zhì)量的首要任務(wù)是提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，若缺失了學(xué)生的積極參與，教學(xué)質(zhì)量將無(wú)法得到保障。而目前大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀堪憂，課堂參與度低，無(wú)論是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入等方面都存在著很多不足，主要表現(xiàn)如下：

1. 學(xué)生的參與依賴于教師發(fā)起

大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者僅僅是教師自己，而學(xué)生的參與方式以及是否可以參與都是由教師來(lái)確定，大大打擊了學(xué)生應(yīng)有的參與熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 學(xué)生不愿公開(kāi)表達(dá)自身看法

已步入青年的大學(xué)生表現(xiàn)欲下降，并具有“二怕”心理，不敢或不愿在大學(xué)課堂上表達(dá)自身想法：一怕自己提出的問(wèn)題會(huì)打亂教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，會(huì)受到教師的批評(píng)；二怕提出或回答的問(wèn)題是沒(méi)有水平的，會(huì)被同學(xué)取笑或瞧不起。以上因素造成很多學(xué)生不愿或不敢參與課堂活動(dòng)，大大降低了大學(xué)生課堂參與度。

四、 大學(xué)生課堂參與度影響因素分析

1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

很多大學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃并不清晰，認(rèn)為接受高等教育的目的是為了獲得一份大學(xué)文憑，因此產(chǎn)生了大學(xué)課程不實(shí)用的心理，對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)教育對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)期效能。

2. 大學(xué)生自律能力較差，受信息化浪潮干擾

在校大學(xué)生平均年齡在18～22歲之間，身心發(fā)展與自我認(rèn)知能力雖不斷完善，但仍缺少較強(qiáng)的自律能力。在當(dāng)今社會(huì)中，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，已經(jīng)深刻地改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，給大學(xué)生帶來(lái)了巨大的誘惑，導(dǎo)致了很多學(xué)生大學(xué)課堂上玩游戲、上網(wǎng)聊天等，而不愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

3. 受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣束縛

大學(xué)生在進(jìn)入高等院校之前，一直處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和滿堂灌的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一直延續(xù)到大學(xué)課堂之中，主要以傾聽(tīng)教師的講授為主，不注重課堂活動(dòng)的積極參與。

4. 課堂教學(xué)的吸引力低

高等教育中所涉及的課程內(nèi)容較為深?yuàn)W抽象，而某些教師對(duì)大學(xué)生課堂參與度不夠重視，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面長(zhǎng)期滯后，且所講內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的銜接，師生間缺乏正常的課堂交流，這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

五、 增強(qiáng)大學(xué)生課堂參與度的對(duì)策

如何構(gòu)建高效課堂是高等院校課堂教學(xué)的主要研究問(wèn)題和重要目標(biāo)，學(xué)生是大學(xué)課堂的主體，師生之間良好的溝通能夠大大地提高學(xué)生的課堂參與度。因此，本文從學(xué)生和教師的兩個(gè)主要方面出發(fā)，分析提高大學(xué)生課堂參與度的策略。

1. 教師授課方面

（1）全身心投入到教學(xué)中。

教師作為大學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，而且要全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，用心去理解和反思教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，不斷探索適合不同類型學(xué)生的授課方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)一些理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師可以采用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解那些較為枯燥難懂的專業(yè)知識(shí)。盡最大努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）采取易調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。

在高等院校課堂教學(xué)過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方法，其中講授法是目前在高等院校普遍采用的教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的解說(shuō)，不重視學(xué)生的參與，因而造成高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。為了提高學(xué)生的課堂參與度，需更多地引入案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性要求高的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索。

（3）擅長(zhǎng)運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備App軟件。

應(yīng)用軟件（App）在移動(dòng)設(shè)備上的廣泛應(yīng)用使人們的生活擁有了更多的便利，大學(xué)生是對(duì)App軟件使用頻率非常高的用戶群。不少公司面向高等教育這個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了越來(lái)越多的教育類應(yīng)用軟件。教師可選擇或開(kāi)發(fā)與自己所教課程相關(guān)的移動(dòng)設(shè)備App軟件為大學(xué)課堂所用，讓學(xué)生正確運(yùn)用手機(jī)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生用手機(jī)在課堂上打游戲、看電視劇等不良行為，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)生的課堂參與度。endprint

（4）適當(dāng)設(shè)置師生角色互換的環(huán)節(jié)。

在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，可以設(shè)置師生角色互換的教學(xué)方式，即針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成讓學(xué)生講解的任務(wù)，讓學(xué)生收集資料，做成幻燈片等形式，展示給教師和同學(xué)們，并由教師與同學(xué)們給參與講解者打分，該分?jǐn)?shù)可作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

師生角色互換必然會(huì)使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，該過(guò)程需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集、加工與歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2. 學(xué)生自身方面

學(xué)生作為大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為了提高自身綜合素質(zhì)，應(yīng)樂(lè)于參與教學(xué)，主動(dòng)思考問(wèn)題，在愉悅的合作環(huán)境中，積極探索解決問(wèn)題的方法。

但目前高等院校中，很多學(xué)生存在不積極參與課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是高等院校不可或缺的一項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。并輔助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生在入學(xué)之初就能快速明確自己的學(xué)習(xí)方向和人生目標(biāo)，并以此為原則樹(shù)立長(zhǎng)期的努力方向。

六、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課堂參與度的提高是保障高等院校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，不僅關(guān)系到課堂講授知識(shí)的推進(jìn)，還直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力，才能有效達(dá)到高等院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

隨著學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理特征和行為習(xí)慣也在不斷地發(fā)生著變化。學(xué)生的課堂行為也在動(dòng)態(tài)變化著，這就要求教師要持續(xù)性地、適應(yīng)性地思考與探討，促進(jìn)提高大學(xué)生課堂教學(xué)參與度的策略，為解決高等院校課堂教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生參與度低的問(wèn)題提出行之有效的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

盛敬，江西省南昌市，南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院。endprint