初中語文小說閱讀情境教學分析

摘 要：小說文本格式能夠提升學生們的學習興趣，我國傳統的小說閱讀教學就是從人物情節等要素進行詳細分析，教學過程過于理論化，容易讓學生對于閱讀失去積極性。本文分析了情景教學對于初中語文小說閱讀教學的重要含義，重點描述了如何開展初中語文小說閱讀情景教學。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；情景教學

語文屬于初中基礎類學科，通過語文閱讀學習能夠讓學生了解基本的語言表達形式，幫助學生體會文章中蘊含的情感，小說閱讀教學能夠幫助培養學生掌握基本的語言功底，但是傳統的小說閱讀教學只能夠讓學生看到小說里的熱鬧內容，卻不能夠通過其中的語言邏輯來體會到文章的情感表達。情景教學方法能夠讓學生了解文章的背景和情感表達，同時也能夠讓學生針對小說積極開展理解和思考，達到小說閱讀的真正目的。

一、 情景教學對于小學閱讀教學的重要意義

1. 提升課堂教學活力

小說屬于文學作品，跟其他記敘文教學不同，想要正確地進行文學作品教學，就要首先認識到文學作品教學的重要意義，通過文學作品教學，能夠引導學生熱愛文學、欣賞文學，讓學生能夠通過學習來懂得道理。初中生剛開始進行系統的小說作品學習，需要了解小說中的相關知識，教師一般都針對小說內容進行教學，例如說作品中具備的人物、情節、場景等，還要準確地把握住小說的主體，這種教學方法屬于傳統教學方法，長此以往，學生們領略不到小說作品當中獨有的魅力，學生大部分在課堂上都會分析小說的結構和設計思路，卻忽視了其中的情感表達，只是為了應付大量的小說閱讀題目才進行閱讀，容易影響閱讀質量。情景教學能夠讓學生走進小說情節當中，跟小說里的人物進行對話，從而提升課堂教學質量。

2. 提升小說閱讀效率

小說三要素的教學固然是非常重要的小說閱讀教學步驟，但是想要真正提升小說閱讀教學質量，除了需要讓學生們分析小說人物形象、理清楚小說情節之外，還需要把握住小說的主題思想。很多教師都把文學作品當成了寓言故事，教學一開始就把其中的人物、情節等當成教學的工具詳細地進行分析，忽視了小說主題思想中包含的優美的文字描寫和豐富的感情表達，導致學生被動地接受閱讀理解，忽視了學生們的自主閱讀能力培養。想要提升初中小說閱讀教學質量，需要通過使用情境教學模式來給學生創造出優美的教學課堂環境，幫助學生激發出閱讀情感，充分地調動起學生們的學習積極性，讓學生對小說閱讀產生興趣，自然而然地投入到小說閱讀當中，有效提升小說閱讀教學效率。

3. 提升小說閱讀興趣

小孩子從小就喜歡聽故事，對于小說閱讀環節，初中學生自身也充滿了興趣，通過小說閱讀能夠了解不一樣的情感世界、生活環境和人物情節等，能夠讓枯燥乏味的課堂教學變得靈活多變。如果在課堂教學中使用傳統的教學模式，不僅會降低初中生對于小說閱讀教學的興趣，還會把學生們閱讀思維框架在了固定的模式當中，影響良好閱讀習慣的培養。在小說閱讀教學中，教師可以適當地創設教學情境模式，把學生引入到小說的情節中去，讓學生利用自己掌握的詞匯來表達自己的所見所聞，體會到小說中包含的不一樣的魅力，讓每一個獨特的個性都能夠具有特別的情感體驗。學生們能夠在情景模式中帶著自己的生活體驗去理解小說，隨著小說當中的任務一起觀察生活、審視人生，通過閱讀來獲得精神的愉悅和滿足，從而提升了小說閱讀興趣，促進學生們能夠自主進行閱讀，達到教是為了不教的最終教學目的。

4. 提升學生精神境界

傳統的小說閱讀教學基本上都是以理解和分析為主，教師帶領著學生在課堂上玩文字游戲，一起揣摩題目的解題思路和答題方法，并沒有從根本上帶領學生一起分析小說，走進作者，這樣傳統的教學方法并不利于學生們的想象力開展。小說閱讀情景教學是通過在教學中設定一定的情景模式，來引出學生們的情感，引導學生跟小說文本之間產生情感交流，提升學生的閱讀興趣，把自己的感受能夠重點關注在作品的欣賞過程中，從而提升學生的文學素養。在小說閱讀教學中創設情景模式，能夠讓學生體會到更加純真的友情和師生情，樹立正確的人生觀和價值觀，提升精神境界。

二、 初中語文小說閱讀情景教學實施策略

1. 情境導入

在進行小說閱讀教學之前，教師自身需要充分地了解小說內容，另外針對班級學生的學習能力進行大致分析，結合情景模式特點來設計教學過程。教師在課堂上就好比是歌唱家，需要第一個音節定準，才能夠成功地開展課堂導入，迅速地集中學生們的注意力，提升學生的學習熱情。只有提升了學生們的參與積極性，才能夠有效地在課堂開始環節創設情景教學模式。課堂導入可以應用音樂進行，由于中學生們大部分都喜歡歌曲，例如在學習《爸爸的花兒落了》這一課文時，教師可以首先給學生播放《送別》的優美曲目，詢問學生們聽后感受，給學生營造出一種離別的憂愁，通過提前創設這樣的情境，帶領學生迅速地走進課文內容中去。還可以使用故事導入情節，例如在學習《斑羚飛渡》時，教師先給學生們分析一下野生動物的生存故事。螞蟻在發生大火之后，會迅速地召集全體聚集成大圓球滾出大火，外面的螞蟻被燒焦，剩下一半的螞蟻卻生存下來，這樣抱團求生的壯舉引起學生們思考，那么另一種物種斑羚，在遇到種族滅絕的危難之時是怎么做的呢，通過這樣的故事情景模式，引導學生開始小說閱讀。

2. 情景鋪墊

情境導入環節需要經過情景鋪墊才能夠正式開始，通過一定的情景鋪墊，學生們能夠積極地活躍思維進行思考，情感也經過鋪墊開始波動，通過情景鋪墊能夠讓設置的情景教學模式環環相扣。語文課程教學標準要求學生們能對文學作品有一定的思想感情傾向，學會了解背景，體會作者需要表達的思想感情。在閱讀《城南往事》這本小說時，教師可以首先讓學生們了解這本書的寫作背景，教師利用語言來描述背景創設情景模式，引導學生展開想象，讓學生能夠在思維中進入到當時的寫作背景當中，體會英子對于爸爸去世的難過和思念，把學生放在課堂教學主體地位上來，引導學生積極參與小說文本情景教學模式。endprint

3. 情感體驗

經過情境導入和情感鋪墊，學生們對于小說閱讀已經有了一定的期待，這時候教師要實際地創設情感體驗的模式環節。朗讀是把握文本內容和情感體驗的重要途徑，很多小說語言十分優美，讀起來朗朗上口，因此很容易能夠讓人沉浸其中。例如在學習《最后一課》時，教師可以給學生們播放普法戰爭時期的音樂《阿爾薩斯和洛林》，利用音樂旋律來震撼學生們的心靈，讓學生們能夠通過想象把自己融入到音樂的意境當中，感受戰爭失敗之后人們的沉痛和憤怒。此時教師給學生們朗讀小說內容，讓學生們能夠感受到不同人物話語表達出來的不同情緒，朗讀過程中語氣要凝重，讓學生們能夠在想象中感受到作者的情感表達。

4. 深入感悟

小說閱讀教學過程進行到這里，學生們已經對于小說的情節有一定的把握，也認識到了小說的主旨和人物形象，此時閱讀教學目標已經基本完成，但是學生們的情感還有一定的延續性，因此需要通過創設情境來讓學生通過思考進行感悟，從小說閱讀當中得到人生啟迪，從更深層次的含義上把握住作品的內涵。初中生們雖然在不斷地成長，但是對于社會的認知還停留在父母和教師的只言片語中，通過小說能夠讓學生感悟社會，開闊了學生的視野。例如閱讀《范進中舉》這一篇文章時，教師引導學生了解了范進這個典型人物的一生，現實中了秀才，在胡屠戶的冷嘲熱諷之下參加了鄉試，回到家里已經無米下炊了，在被迫賣雞時聽聞中舉的喜訊，竟然喜極而瘋。通過這一篇小說的描寫，能夠引領學生們走進當時的社會環境當中，了解一個封建的知識分子多年名落孫山的心酸和自卑，更讓人看到了當時勢力的社會風氣，以及封建科舉制度對于整個社會讀書人的毒害。

三、 結語

情境教學模式目前大多數還集中于理論研究，缺少實踐過程和實踐結果的研究。在初中語文小說閱讀教學中應用情境教學，能夠把教學跟真實場景結合在一起，引起學生的共鳴，提升學生的學習興趣，確保小說閱讀教學質量。

參考文獻：

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[3]陳躍斌.初中語文小說閱讀情境教學[J].新課程（中學），2016，（10）：58.

作者簡介：

謝新標，中學一級教師，福建省南平市，浦城縣富嶺中學。endprint