激情啟趣，以趣生情

許燕萍

小學生好玩、好動、好勝，好奇心強，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較單調枯燥的，過去“黑板+粉筆”、教師講、學生聽這種教學模式，會使學生沒有興趣去學習。因此，小學英語進行“情趣教學”，讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，教學將取得事半功倍的效果。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造濃厚的英語氛圍

眾所周知，學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。學生學習英語是在漢語的氛圍中進行的，教師就要刻意創設學習英語的環境，為學生提供聽說讀寫的機會。比如，上課前，教師可以和學生進行“Free talk”：Is everyone here？How are you？Whats the weather like today？教學過程中，課堂用語也應用英語說。例如，Open your books at page 8.Read after me.學生回答后，教師可根據學生回答的完善程度，用“Good！/Wonderful！/Excellent！”等來激發他們的學習動機，提高其學習興趣。教師說這些話，開始時學生可能聽不懂，老師可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。當然，課堂上也要要求學生盡量用英語表達。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，以真實的生活感染學生。如，設計購物、就餐、問路、上學等情境，讓學生扮演其中的角色，在身臨其境中學習英語。這樣，既可讓英語課趣味橫生，又可培養他們運用英語的能力。

二、利用多媒體實施情景教學

小學生的好奇心強，而多媒體教學則有刺激感官的作用，教學時可借助多媒體，調動其學習積極性，以達到預期的教學和學習效果。教讀課文時，可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如，在教學sports時，可先錄下跑步、打乒乓球、打籃球等運動的聲音，并在課堂上放錄音，學生會模擬這些不同運動的動作；當錄音機放出這些運動相應的單詞讀音時，學生會興致勃勃地大聲跟讀“run”“play table tennis”“play basketball”，課堂上響起英語朗讀聲和學生興致勃勃地模擬運動的身影，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學介紹音樂的內容時，教師可預先拍下各種不同的樂器及它們演奏的情景。教學播放時，會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動，增強其識記能力，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。

三、進行游戲教學

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。在教學中，教師可以將知識溶于游戲之中，讓學生在玩中學。猜圖、猜物、繞口令、擊鼓傳花、說悄悄話、單詞接龍、模仿動物叫聲等都是好的游戲形式。如，教學單詞時，可運用“Flash cards”這個游戲讓學生迅速熟悉所學的生詞。教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。又如，利用配套的圖片教學Whats this？Is it...？是很枯燥的，而猜圖就不同了。教師把幾張圖片并成一疊，圖的背面對著學生，把其中一張抽高一點，問Whats this？要求學生用Is it...？來猜，猜對有獎，學生就很興奮。這樣既調動了學生積極性，又活躍了課堂氣氛。

四、開展豐富的第二課堂活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，教師可以設計和組織內容豐富，形式活潑多樣的第二課堂活動，給學生更多的運用英語進行交際的機會。如經常性地編輯英語學習園地，適當刊登一些游戲方法、英語趣聞、典故，讓學生看英文電影，進行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、講故事比賽等。通過這些活動讓學生把所學知識運用于實際，使學生取得了不同程度的成就感，增強自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

五、實施快節奏教學模式

小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住學生注意力集中的短暫時刻的優勢，采用快節奏教學，把快節奏教學應用于課堂教學的各個環節，從而提高課堂效率。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我采用了以下辦法：

1.課前熱身運動

在課堂啟動時，教師可安排一些熱身運動把學生的注意力從課間10分鐘拉回到課堂上。比如，組織學生唱一到兩首英文歌曲或背誦一個Chant；設計一些新穎別致又包含課文內容的活動，如，“挖地雷”“正反話”等作為揭題的引子。

2.幻燈片

上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容。生動、直觀的圖片，能鞏固學生已學過的內容，加快教學節奏。

3.提問式

（1）全班提問法。教師連珠炮地向全班學生作一系列的提問，讓學生迅速回答，培養其快速反應的能力。

（2）“開火車”提問法。針對教師的問題，每個小組成員一個接一個地回答教師的提問。這樣，能迫使學生及時思考，及時反饋，有利于培養其較強的思維、良好的語言習慣。

（3）抽樣提問法。教師在學生毫無準備的情況下提問，問題一出口，被點到的學生或小組就要立即回答。這種方法既彌補了“開火車”提問法時間占用較多之不足，又彌補了全班提問法時有人濫竽充數的缺陷。

（4）轉換角色提問法。教師改變以往教師向學生提問的傳統模式，讓學生變被動為主動向教師提問，向同學提問。這樣能最大限度地調動學生的學習熱情，培養學生的積極性、主動性和創造性，使其真正成為學習的主人。

4.競賽法

小學生好動、好勝，在教學中，教師可以采取分小組競賽、男女生競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等方式進行英語教學。

總之，“情趣教學”對提高學生學習英語的興趣，活躍學生思維有很大的促進作用。教師只有善于運用情趣教學的手段，才能最大限度地激情啟趣，并讓學生以趣生情，快樂地學習英語，真正做到“樂而好學”。

參考文獻：

[1]吳娟娟.淺談小學英語教學中的“情趣教學”[J].新課程：下，2014（03）.

[2]韓冬玲.小學英語情趣教學策略探討[J].課程教育研究，2015（05）.

[3]劉霞.小學英語情趣教學初探[J].中國校外教育：理論，2008（08）.

[4]劉春暉.在小學英語教學中開展情趣教學[J].學周刊，2012（11）.

編輯 王團蘭