基于核心素養的高中物理教學初探

摘 要：為適應時代要求，高中物理課程加快了改革步伐。著重培養學生的物理核心素養則是物理課程今后一個階段的價值所在。只有高中物理教學著力培養核心素養，才能真正促進學生的全面發展，才能真正提升物理教學的質量和水平。作者從高中物理學科核心素養的四個維度出發，對高中物理學科核心素養進行界定。在此基礎上，提出高中物理教學提升核心素養的策略和方法。

關鍵詞：高中物理；核心素養；教學

核心素養的形成和發展是培養學生品格和能力的關鍵所在。它可以使學生逐步形成適應個人以及社會發展需要的能力。高中物理學科也不例外。加快物理學科核心素養的培養，是深化課程改革，落實立德樹人的關鍵要素。

一、 高中物理學科核心素養的維度

為適應時代需求，加快教育改革的步伐，提升教育改革的質量，人們逐漸加大了對“核心素養”在教學中的關注力度。新課程標準將高中物理學科的核心素養闡釋為：物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流以及科學態度與責任。

1. 物理觀念與應用。從物理學角度出發，對物質、運動、能量等形成的基本認識，是人們頭腦對各種物理概念和物理規律的提煉和升華。人們可以運用物理知識去解決實際問題。

2. 科學思維與創新。人們從物理學角度出發認識事物的一種方式。這既包含人們對事物本質屬性的認識，也包含人們對事物內在規律及其相互關系的認識。科學思維也要求人們能夠準確把握物理學科的抽象理論、模型和事實之間的關系。它是人們從事實證據出發，進行深層次科學推理，形成不同觀點和結論，并對其進行質疑、批判的能力和品質。

3. 科學探究與交流。這要求人們樹立科學探究與交流的意識。在真實情境中，人們能夠大膽提出物理問題，隨后形成猜想和假設，對相關信息進行處理，得出結論，并對結論進行探討、交流、反思和評估。科學探究與交流主要包括問題、證據、解釋、交流等因素。

4. 科學態度與責任。在透過科學現象看科學本質的基礎上，形成對科學的正確態度和責任心。它要求人們努力學習物理，探索自然，具備嚴謹的態度，實事求是的精神，能夠自己獨立思考問題，勇于提出疑問，善于反思，具備創新精神。

二、 高中物理教學提升核心素養的策略

1. 引導學生運用科學方法

物理學科既包括抽象的理論知識和實驗事實，也包括動態化的發展歷程，內容極其豐富。適應時代要求的新課改并不是將抽象的物理知識剔除，而是更加強調在學習物理知識的同時，注重學生在學習過程中的體驗。這使學生可以在靜態和動態的有機結合過程中得到觀念與能力的提升。因此，教師在物理教學過程中要注意科學方法的顯性處理，讓學生不僅僅停留在知識的靜態獲取層面，而是讓其主動掌握基本的研究方法，從而培養學生的科學思維與科學探究能力。實際教學過程中討論法、交流法、反思歸類法、圖像法、模型法、觀察法等，都可以讓學生逐漸掌握并應用于物理學習與探究。值得注意的是，科學方法的掌握需要一段過程。學生通過模仿教師，從授課中或教材中獲取方法，并在運用知識、解決問題的過程中掌握并運用科學方法。

2. 鍛煉學生思維創造能力

創造性思維是物理學科核心素養的重要組成部分。它既包含邏輯思維，也包含非邏輯思維。在物理教學過程中，我們既要注重形象、直覺、靈感等非邏輯思維，也要注重學生邏輯思維的培養。教師可以通過課堂教學，讓學生在頭腦中形成明晰的物理圖像，進而通過圖像來思考問題。例如，可以培養學生將生活圖景轉化為物理圖景；將抽象的文字轉化為物理圖景等。教師在教學過程中，也要注重培養學生的發散思維能力。教師要引導學生從多個角度、多個層面，運用多種物理方法來解決物理問題，避免學生思維模式單一，也避免學生形成定勢思維。除課堂引導之外，教師也可以通過相關習題鍛煉學生的發散思維。同時，教師也應大膽培養學生的創新思維。教師可以抓住課堂契機，設置疑問，激發學生興趣，引發學生的探討和質疑，從而提升學生的創新思維。

3. 培養學生科學品質與責任

科學教育側重于工具價值，而人文教育側重于精神價值。物理學科核心素養的培養需將二者有機結合起來。這也可以促進學生科學素養的全面發展。對學生科學品質的培養，既符合科學素養的要求，也符合人文教育的目標。良好的科學品質主要表現為：堅持真理、勇于探索、實事求是等。而物理教學恰巧具備相應的豐富的教學內容。它可以出色完成培養學生科學品質的重任。因此，教師應把科學品質滲透在物理教學的每個環節，融入到物理知識中，融入到物理實驗中，融入每位學生的心中。

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作者簡介：

李寶才，河北省唐山市開灤第一中學。endprint