提高高中物理實驗教學有效性的對策

摘 要：高中物理實驗教學中培養學生觀察能力、實踐能力與邏輯思維能力，是當前教師必須思考與解決的問題。因此，本文結合人教版高中物理教學實例，重點探究開展物理實驗教學有效性的創新策略。

關鍵詞：物理課程；實驗教學；教學方式

高中生學習節奏快、壓力大，教師在開展物理教學的過程中，為按時完成教學任務，通常會選用演示型實驗，雖然其能夠培養學生觀察能力，但實驗方式較為簡單，學生的參與積極性不高，不利于學生實踐動手操作能力的形成。目前教師開始意識到學生課堂主體的地位，并逐步圍繞學生發展需求確定恰當的物理實驗類型，為進一步提升物理教學的有效性，引導學生樹立正確的物理實驗態度，促使學生在實驗過程中體會到探究的樂趣。

一、 高中物理實驗教學的重要意義

實驗教學在高中物理課程中占據著重要地位，其不僅能夠直觀向學生展現抽象的物理事實，幫助學生創建物理表象，還有利于引導學生梳理物理知識，加深學生對于物理知識的理解。同時，在實驗過程中，學生需要通過自己動手來探究物理知識，從而可有效培養學生觀察能力、激發學生創造性思維、提升學生知識運用能力。新的課程改革進入深水區，人教版高中物理教材發生了較大變化，突出了實驗教學的地位，實驗教學更加深入地融入到了教學內容中，兩者相輔相成、相互影響。

二、 提高高中物理實驗教學有效性的策略

（一） 轉變物理實驗教學理念，提升學生知識運用能力

轉變物理實驗教學理念是提升物理教學質量的重要途徑，教師應清楚意識到實驗不僅有常規類型，如演示實驗、分組實驗、邊學邊實驗等，在人教版教材中還增加“科學探究與物理實驗能力”的模塊，主要目的在于提升學生獨立探究能力。此外，演示實驗類型也進一步被豐富，制作性、設計性實驗增多，物理實驗也更加貼近學生生活。以演示實驗為例，為提升實驗教學的有效性，在物理實驗器材充足的情況下，教師可以將演示實驗轉變為學生實驗，尊重學生課堂主體性地位，通過此種方式給予學生動手操作機會，調動學生獲取物理知識的主動性、積極性，同時，也讓學生在探究過程中總結出物理規律。

同時，在實驗教學過程中，老師需要明確教學的目的、思想，創新物理實驗形式，激發學生自主操作實驗的興趣，在物理實驗中樹立正確的實驗意識，培養學生良好觀察能力，讓學生主動參與到教學當中。如在進行“用傳感器探究作用力與反作用力的關系”實驗時，該實驗屬于探究性實驗，正式實驗前，教師應提前布置實驗觀察任務：（1）探究靜止狀態時物體間的作用力與反作用力的關系；（2）探究沿水平方向運動時物體間的作用力與反作用力的關系；（3）探究沿豎直方向運動時物體間的作用力與反作用力的關系；同時要求學生如實填寫實驗報告，引導學生正確進行實驗。在實際實驗過程中，教師應特別注意培養學生的物理實驗思維，將“尋求真理”“不怕困難”“仔細觀察”的探究意識貫徹在實驗過程中。幫助學生按照實驗階段梳理物理知識，如果學生在實驗過程中提出其他看法，教師不可全盤否定，而應詢問學生原因，給予學生充分的探究空間，從而提升學生實驗探究能力，最大程度上提高物理實驗的有效性。

（二） 科學增加物理實驗類型，樹立學生正確實驗意識

物理是一門理論比較深奧的學科，部分知識內容、規律、物理現象學生難以理解，導致學生不愿意學習物理知識。基于此，為提升物理實驗教學的有效性，教師應重視物理實驗的趣味性，采取多樣化的實驗教學，對每堂課進行精心設計，重點突出物理實驗的應用性、探索性，讓學生既能掌握基礎知識，也能夠體會到物理實驗的樂趣。倡導多樣化教學模式，科學增加物理實驗類型，樹立學生正確的實驗意識，通過此種方式提高實驗的質量與水平。

（1） 增加探究性實驗。探究性實驗的主要目的在于培養學生創造性思維與實踐動手能力，教師應合理根據學生個性特征，選擇恰當的教學內容，開展探究性實驗。如在學習高中物理人教版知識“加速度與力、質量的關系”時，教師可以引入小組合作實驗法，將學生分成均勻的學習小組，讓學生根據教材內容自主準備實驗器材，包括帶有滑輪的長木板、小車、細線、天平、打點計時器、紙帶、刻度尺等，指導學生按照步驟完成實驗。在實驗過程中，教師應合理指導學生，鼓勵學生獨立完成實驗，主動探索出“加速度與力、質量的關系”，同時對于實驗中產生的物理現象能夠有自己的看法。

（2） 增加驗證性實驗。驗證性實驗有利于幫助學生形成獨立解決問題的能力，從已學知識推導未知知識，可有效鍛煉學生邏輯思維能力。如“驗證牛頓定律”，教師可以準備好低壓交流電源、小桶、砂、細線、砝碼等實驗器材，按照實驗步驟對定律進行驗證，最終運用圖像法，證明研究對象所受作用力不變時，其加速度與其質量成反比這一定律。在實驗過程中，教師應給予學生充足的空間，觀察學生實驗進行情況，當學生出現問題時及時予以指導，激發學生物理實驗探究興趣，提升物理實驗教學的有效性。

（三） 適時開放物理實驗室，充分發揮實驗指導教師作用

物理實驗室是學生開展探究的主要場地，學校應配備高素質物理實驗教師，指導學生合理使用實驗室資源，如讓學生根據課本小實驗開展探究活動，通過此種方式，增加學生實驗操作機會。學生可在課后組成實驗小組，自主探究物理知識疑難點，設計物理實驗，并與實驗指導教師溝通交流，確定實驗資源，鼓勵學生多開展課外實驗。需要注意的是，實驗指導教師應充分發揮自身主觀能動性，培養學生探究真理、實事求是的科學態度，激發學生物理實驗探究興趣，從而最大程度上提升物理實驗的有效性。

綜上所述，實驗教學作為高中物理課程的重要組成部分，直接影響著學生物理學習的有效性，良好、科學的實驗教學活動有利于幫助學生形成物理探究習慣，培養學生敏銳的觀察能力。教師應立足于學生實際情況，結合新課改中物理實驗教學要求，合理運用不同物理實驗類型，構建有效的高中物理實驗教學模式，從而提升物理教學質量，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]劉寶平.生本理念有效教學——實驗教學在高中物理教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2015，25（3）：120-121.

作者簡介：

吳自強，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市官林中學。endprint